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延安大學(xué)

一、研究背景

“寫”作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，在一定程度上影響并決定語(yǔ)言教與學(xué)的成效。初中生在畢業(yè)之時(shí)需達(dá)到五級(jí)寫作目標(biāo)，即能使用常見的連接詞表示邏輯和順序關(guān)系；能獨(dú)立起草短信、短文等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡(jiǎn)單描述事件或人物；能根據(jù)所給表格或圖示寫出簡(jiǎn)單的操作說明或段落?？芍?，初中英語(yǔ)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文、記敘文、說明文這三類體裁寫作。本文旨對(duì)新目標(biāo)五本教材中寫作體裁進(jìn)行分析，為教材編寫者提供新思路，為一線教師教授英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)新想法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作文體裁歸類的重要性。

二、人教版《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)教材

教材有廣義和狹義之分。廣義的教材不僅是裝訂成冊(cè)的或出版的書本，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材；狹義的教材就是教科書。教科書既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又是教師教學(xué)的媒介，在教學(xué)過程中起著重要的作用。人教版《新目標(biāo)Go for it》是由人民教育出版社和美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)針對(duì)我國(guó)學(xué)生合作改編而成的，并于2002年開始使用。本套教材每個(gè)單元由Section A、Section B和Self-check三部分構(gòu)成。寫作模塊主要呈現(xiàn)在Section B 3a-3b板塊。

三、體裁

體裁最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的，它是語(yǔ)言使用者共同遵守的、程式化的社會(huì)交往工具,具有重復(fù)性和習(xí)慣性?！绑w裁”也廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中?，F(xiàn)代文體分為記敘文、描述文、說明文、議論文、應(yīng)用文、文學(xué)體裁，其中文學(xué)體裁包括詩(shī)歌、小說等。

筆者進(jìn)行“體裁教學(xué)法”知網(wǎng)主題檢索發(fā)現(xiàn)，共計(jì)5795篇文獻(xiàn)，且主要集中于研究英語(yǔ)聽力、寫作教學(xué)。然而，關(guān)于初中英語(yǔ)寫作體裁教學(xué)法的研究主要有221篇，關(guān)于初中英語(yǔ)教材寫作模塊體裁分析、整理研究略少。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)寫作模塊進(jìn)行體裁分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種有規(guī)律可循的社會(huì)交往活動(dòng)。

四、人教版《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)寫作體裁分析

依據(jù)課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)寫記敘文、說明文、應(yīng)用文這三類體裁寫作。首先，本文對(duì)55篇作文數(shù)量進(jìn)行分析和整理，結(jié)果呈現(xiàn)如下：

體裁年 數(shù) 級(jí) 量記敘文說明文應(yīng)用文總計(jì)七年級(jí)115521八年級(jí)78520九年級(jí)64414總計(jì)24171455

根據(jù)上表可知，初中生要學(xué)會(huì)記敘文、說明文、應(yīng)用文三種體裁的作文，這三種體裁在各個(gè)階段分布不是很均勻。七年級(jí)學(xué)生需要完成21篇作文寫作，記敘文11篇，說明文和應(yīng)用文各5篇。八年級(jí)學(xué)生作文總量為20篇，記敘文7篇，說明文8篇，應(yīng)用文5篇。九年級(jí)學(xué)生完成作文總量為14篇，記敘文6篇，說明文4篇，應(yīng)用文4篇。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)寫作階段記敘文占43.63%，說明文占23.9%，應(yīng)用文占25.45%。在七年級(jí)階段，教師應(yīng)多多關(guān)注記敘文體裁的寫作，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)；八年級(jí)階段，記敘文與說明文并重；可見，記敘文在每個(gè)階段所占比重相當(dāng)，即每級(jí)學(xué)生都需要時(shí)刻訓(xùn)練記敘文寫作的技能。

其次，筆者將對(duì)人教版初中英語(yǔ)寫作體裁進(jìn)行分析。七年級(jí)英語(yǔ)寫作主要集中于“自我介紹，介紹朋友、家人等”，如七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4 Where’s my schoolbag?作文要求學(xué)生簡(jiǎn)單地陳述自己臥室的物件擺放；七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 How do you get to school？單元要求寫一封信記敘關(guān)于自已上學(xué)時(shí)所用到的交通工具。以此說明在七年級(jí)階段，教材已經(jīng)要求學(xué)生接觸應(yīng)用文體，對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫和記敘。七年級(jí)寫作教材模塊符合課標(biāo)中對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求。

八年級(jí)作文集中于“描述、記敘事物等”，如八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 Where did you do on vacation?本單元所練習(xí)的作文是旅行日記，即記錄自己的旅行經(jīng)歷；八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6 Have you read Treasure island?要求學(xué)生介紹一位歌手或作家。可見，八年級(jí)作文體裁較為豐富，既包括記敘事物的記敘文寫作，也包含有闡明事理的說明文體裁寫作。

九年級(jí)對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行了高度整合，如unit 2 I think that mooncakes are delicious要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最愛的中國(guó)節(jié)日的記敘文；unit 5 What are the shirts made of?要求同學(xué)對(duì)莫一產(chǎn)品進(jìn)行說明；unit 13 We’re trying to save the earth!單元，旨在完成一封環(huán)境建議書。分析發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)作文類型多樣，以此培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作技能。

五、結(jié)語(yǔ)

據(jù)與上述分析，人教版《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)寫作體裁主要集中于三類。但是，教材中尚未對(duì)寫作體裁進(jìn)行整合。因此，希望在后續(xù)的研究中，將寫作體裁進(jìn)行整合，以此幫助教師有條理的進(jìn)行作文講授；同時(shí)，也幫助學(xué)生了解作文體裁，掌握各種體裁獨(dú)特的寫法技巧。