楊 芃

孔子作為我國偉大的思想家、教育家，其教育思想一直受到后人的高度重視?！墩撜Z》中記載的許多學習方法與教育方法流傳至今，廣為使用。如“溫故知新”、“舉一反三”、“教學相長”等。其中，“學”與“思”更是反復出現(xiàn)的兩個概念，后人根據(jù)“學而不思則罔，思而不學則殆”這句千古名言總結(jié)出了“學思結(jié)合”這一重要的學習方法。但是，“學思結(jié)合”并不等于“學思并重”，《論語》中“學”字共出現(xiàn)64次，多數(shù)為孔子所說。與之相比，“思”則僅出現(xiàn)24次，《論語·衛(wèi)靈公》更是直接說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！笨梢姡瑥哪撤N意義上說，孔子重“學”勝于重“思”。那么，“學”和“思”究竟有何不同？二者之間又存在著怎樣的關(guān)系？仔細對比不難發(fā)現(xiàn)，無論是“學”還是“思”，最終都指向了“用”，也就是自身的實踐運用。我們不妨以實踐為基點，在此基礎(chǔ)上來探究《論語》中的學思觀。

一、《論語》之“學”：學立身之法，學入世之方

雖然《論語》中“學”所包含的內(nèi)容十分廣泛，有學文化知識、學道德禮儀、學圣人之道等等，但總體說來，可以歸納為兩方面：即學立身之法與學入世之方。

所謂學立身之法，就是提高自己的道德修養(yǎng)，先學習怎樣做一個“人”，再學習如何做一個“君子”孔子主張學習是為了提升自我，而不是為了在人前炫耀，或是取悅他人?！墩撜Z·憲問》中說：“古之學者為己，今之學者為人?！薄侗碧脮n》對這句的解釋是：“古之學者，得一善言，以附其身；今之學者，得一善言，務(wù)以悅?cè)??！彼^“附其身”就是完成對自我的實際提升，當然也包括將“善言”所說的內(nèi)容付諸行動。而在《論語》中，“學文”往往不是最重要的，在“學文”之前，先要學習做人做事：

子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”（《學而》）

孔子以為，比“學文”更重要的是先學習孝悌、謹信、仁愛等多種道德品質(zhì)，而這些道德不能僅僅限于形式流于空談，而是要能“行”之，能行之而有余力，方可“學文”。另外，孔子并不以記問之學為重，反而強調(diào)對學問的貫通與通悟，并以“忠恕”二字總結(jié)自己的學問?！爸宜　睙o疑是一種立身處世的品質(zhì)，而用他自己的話進行進一步的解釋，則是“己所不欲，勿施于人”，（《論語·衛(wèi)靈公》）同樣也是將道德品質(zhì)融匯于日常交往行為中，最終還是落實于實踐。子夏曰：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣?！保ā墩撜Z·學而》）子夏作為孔子的學生，一向以文學聞名，卻沒有把“文學”放在學問之首。他也認為，只要能做到事父母竭其力，事君致其身，對朋友言而有信，即使沒有“學文”，也算是“學”。朱嘉《論語集注》對此章的解釋是：“四者皆人倫之大者，而行之必盡其誠，學求如是而已?！笨梢?，不論是孔子本人還是他的弟子，甚至是后世的儒學家，都主張先學“立身之法”，將種種美德運用于日常交往行動之中，學而為人。為“人”之后，更進一步的，是學而成“君子”。

在《論語》中，“君子”這個詞也反復出現(xiàn)，多指品德高尚，品性高潔之人，孔子認為，“君子”一詞是對一個人品性的高度贊賞。而孔子所說的“君子”，很多時候也與“學”緊密聯(lián)系。且看《論語·學而》篇有：“君子食無飽，居無求安，敏于事而慎于言， 就有道而正焉，可謂好學也已?！泵鞔_指出，好學之人才可稱為“君子”。而怎樣才算是“好學”？孔子明確提出要“敏于事而慎于言”，即在實際工作中勤勞敏捷，多做少說。相似的言論還有許多，如“君子欲訥于言而敏于行?！保ā墩撜Z·里仁》）冉有問“‘聞斯行諸？’孔子曰：‘聞斯行之’”（《論語·先進》）都在強調(diào)君子要敏于事，要將所學之事付諸實踐。同時，還要不追求口腹之欲和身體的舒適，親近有道之人，用“道”匡正自己，這其實也是對日常生活中衣食住行、交友結(jié)朋這些具體事務(wù)的具體要求。只有做到這幾點，才可稱作“好學者”，才是君子。同樣是《學而》篇，還有一句“君子不重則不為威，學則不固。”強調(diào)君子要端莊自重，要通過“學”讓自己不至于粗俗鄙陋。

如果說《論語》中的“學”首先是學“立身之法”，內(nèi)修成德，躬行實踐，在這個過程中立身成人，然后成為君子，甚至努力成為“圣人”。那么作為積極入世的主張者，《論語》之學一定不會僅僅強調(diào)個人道德修養(yǎng)和言行舉止。所以，它還代表著談“詩”論“政”，經(jīng)世致用的“入世之學”。從這個層面上說，“學”也就是學“入世之方”。

孔子雖然提出了許多教育理論，但他本人并不是真正意義上的教育理論家，或者說是教育理論的研究者。他周游列國，廣收學生，傳播思想，從根本目的上說是為了推行他的政治主張，挽救當時王道衰微、禮崩樂壞的社會局面，而孔子主張恢復禮樂傳統(tǒng)，他的“學”往往和“政”相聯(lián)系。在內(nèi)容方面，孔子非常重視對六經(jīng)的學習。如果說“興于詩，立于禮，成于樂”（《論語·泰伯》）更強調(diào)的是對個人修養(yǎng)的提高，也就是對“立身之法”的學習，那么，《禮記》里孔子曰：“入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也。疏通知遠，《書》教也；廣博易良，《樂》教也。潔凈精微，《易》教也；恭檢莊敬，《禮》教也；屬辭比事，《春秋》教也。”則明顯意在強調(diào)六經(jīng)對于整個社會的教化作用。六經(jīng)之中，孔子又特別重視學《詩》：“不學詩，無以言?！保ā墩撜Z·季氏》）“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君”（《論語·陽貨》）據(jù)《漢書·藝文志》載：“古者諸侯卿大夫交接鄰國，以微言相感。當揖讓之時，必稱詩以諭其志，盡以別賢不肖而觀盛衰焉?！笨芍@里的“言”指的是外交中的辭令，而《詩大序》中則說詩能夠“成孝敬，美教化，厚人倫，移風俗”，所以學詩才能夠“邇之事父，遠之事君”。而在《子路》篇中，孔子更是直言：“誦詩三百，授之以政，不達，使于四方，不能專對，雖多，亦奚以為！”即學習，讀《詩》，不是為了單純的記誦詩書，而是為了通達政事，使于四方，“達于政事而能言”。這其實和儒家積極有為，提倡入世，想要實現(xiàn)自己的政治理想是分不開的。

通過上面的分析，我們可以說，《論語》中不管是學立身之法還是學入世之方，其最終目的都是學以致用?！秾W而》篇中的第一章第一句便是：“子曰‘學而時習之，不亦說乎！’”這個“習”字一般多解釋為溫習、學習，這種解釋當然沒什么不當之處。但是《禮記·月令》中有一句“鷹乃學習”這里的“習”就是“飛翔”之意，錢穆《論語新解》中也有“習者，如鳥之數(shù)飛”的解釋。“飛”本來就是一種實際動作，到了楊伯峻的《論語譯注》里，便直接把“習”字理解為“實習”、“實踐”之意，這樣看來，也是很有道理的。我們?nèi)缃褚灿小皩W習”一詞，主要是指識記并掌握書本里的科學文化知識，這一點和《論語》里的“學”、“習”有明顯區(qū)別。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，《論語》中的“學”主要指的是對前人總結(jié)并流傳下來的知識、經(jīng)驗、技能、以及風俗習慣、行為規(guī)范的繼承和掌握，而絕少提及批判、開拓和創(chuàng)新，這也恰好體現(xiàn)了孔子“述而不作，信而好古”的思想?？赡苷鞘芰诉@種思想的影響，《論語》中的“思”也和現(xiàn)代漢語中的“思考”有一定區(qū)別。

二、《論語》之“思”：從實踐中來，到實踐中去

今天所說的“思考”，常常含有推導、懷疑、批判的意思，而《論語》中的“思”更多強調(diào)的是一種貼近生活、指導實踐的自我反思和約束。

首先，我們明確知道孔子較少關(guān)注離實際生活較遠的人或事。所謂“子不語亂力怪神”，（《論語·述而》）“未能侍人，焉能侍鬼？”（《論語·先進》）同樣，孔子的“思”也大多從生活中來：“見得思義，祭思敬，喪思哀”（《論語·子張》）這里引發(fā)“思”的原因分別是“得”、“祭”、“喪”，均是生活之事；“三人行必有我?guī)熝伞保ā墩撜Z·述而》）、“見賢思齊焉”（《論語·里仁》）也都表明要注意觀察日常所交之友，所見之人。所以孔子的學生曾子曾說“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《論語·學而》）這里雖然沒有直言“思”，但是用了意義相近的“省”，所“省”內(nèi)容也與日常生活密切相關(guān)。子夏更是直接提出要“切問而近思”（《論語·子張》）主張“思”要“近”，也就是要貼近實際生活。

其次，孔子所說的“思”要能指導新的實踐?？鬃与m然并不贊成“三思而后行”，但卻認為“再，斯可以。”（《論語·公冶長》）說明在“行”之前，“思”還是不可或缺的環(huán)節(jié)，要在實踐以前對可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響有充分的預估和考慮。還有“視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問”（《論語·季氏》）這些都是對日常生活可能發(fā)生的言行舉止的指導和要求。更進一步說，不論是“思義”、“思敬”、“思明”、“思聰”、“思溫”、“思恭”，還是三省吾身、擇善而從、見賢思齊，其實都是一種自我的內(nèi)在反省與約束，要求自己為人處事、言談舉止必須達到某種標準。而這種“標準”的具體內(nèi)容，以及如何達到標準，即什么是“善”，怎樣為善？什么是“賢”，如何做“賢”？這些問題，只能通過“學”方可知曉。也只有明白了這些問題，“思”才更有價值，才能更好地指導新的實踐。

相對于“學”而言，《論語》中提到“思”的章節(jié)比較少，但其仍不失為孔子教育思想中的一個重要概念?？偟膩碚f，《論語》中的“思”也和實踐緊緊相連，表現(xiàn)為“從實踐中來，到實踐中去”的狀態(tài)?！皬膶嵺`中來”是指所思之事要貼近生活；“到實踐中去”則是說“思”是一種有意識的自我約束和反思，能給新的實踐帶來啟發(fā)和指導。雖然這種“思”不具備現(xiàn)代意義上的“批判”、“質(zhì)疑”的意味，但它無疑強調(diào)了人的主觀意識的自覺能動性，以及這種能動性給生活帶來的積極影響，這的確是孔子教育思想的一種貢獻。

我們已經(jīng)對《論語》中的“學”與“思”做了一番總結(jié)分析，那么“學”與“思”之間的關(guān)系如何？又為什么會呈現(xiàn)出這種關(guān)系？這就需要立足文本來進一步的探討。

三、《論語》中“學”與“思”的關(guān)系：學思結(jié)合，以學為先

經(jīng)過前面的分析，我們已經(jīng)知道，《論語》中的“學”與“思”最終都是為“實踐”服務(wù)的，但二者的側(cè)重點又有所不同?！皩W”強調(diào)的是對已有的經(jīng)驗智慧、禮節(jié)禮儀、風俗習慣的繼承和掌握，以及通過誦《詩》《書》來達到“達于政事而能言”的效果。這其實強調(diào)的是一種道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)的儲備，有了這些儲備之后才能更好地立身成人，胸懷坦蕩，然后以天下為己任，實現(xiàn)自己的理想抱負。所謂“人之蘊蓄，由學而大”如若不學，則只會“固”，把自己變成粗淺固陋的小人。而“思”則強調(diào)要立足實踐，把所學之事在心中操持存養(yǎng)，使之變成一種技能或是標準，在生活中能過運用自如，約束自身。明道先生曰：“若不能存養(yǎng)，只是說話?！彪m然這里的“存養(yǎng)”并不等同于“思”，但其顯然強調(diào)了要通過“存養(yǎng)”學以致用，而不是讓學問流于辭章之學，空口白話。也正是從這一點出發(fā)，“學”和“思”的確是緊密相連的，“學思結(jié)合”的教育理念也有其真正的實踐價值?？鬃右舱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，（《論語·為政》）說明二者缺一不可。

然而，撇開《論語》中“學”、“思”二字分別出現(xiàn)的次數(shù)不談，仔細從“罔”和“殆”的字義上來分析，也會發(fā)現(xiàn)孔子對“學”和“思”并不是“并重”，而是重“學”勝于“思”的。《論語疏證》此章有樹達按：“罔者無也，學而不思，其失止于喪己；殆者危也，思而不學，其病可以誤人。殆之害甚于罔”所以孔子又說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）明確提出“思不如學”。當然，孔子不可能全盤否定“思”的價值，但在他看來，晝夜不停地“思“是沒有用的，只有先經(jīng)歷過“學”的過程，然后注意觀察生活實際，將所學之事經(jīng)過“思”內(nèi)化而付諸行動，這樣的“思”才是真正能夠有所得的“思”。顯然，后來荀子也繼承了孔子的這種思想，在《勸學》中指出：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！彪m然《荀子》里所說的學思觀和《論語》不盡相同，但毫無疑問，作為戰(zhàn)國時期儒家思想的集大成者，荀子對孔子的思想有所繼承并發(fā)展。很明顯，在“學”與“思”的關(guān)系上，他們都明確提出過“思不如學”，但這種“不如”一定不是要在這二者之間比較出一個高低優(yōu)劣，而是主張不要只思不學，而是要在先有所學的基礎(chǔ)上學思結(jié)合，才能有所進益。

綜上所述，《論語》中學立身之法，學入世之方，其根本目的是為了“用”，“思”則是一種“從實踐中來，到實踐中去”的思維方式，也是連接“學”和“用”的必要橋梁。在學思關(guān)系上主張以學為先，學思結(jié)合，方能精進自我，有所收獲。戰(zhàn)國時荀子說：“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜。端而言，蠕而動”，“君子之學也，以美其身”；宋代周敦頤言：“圣人之道，入乎耳，存乎心，蘊之為德行，行之為事業(yè)。彼以文辭而已者，陋矣”。這些都可以說是對《論語》中的學思觀的提煉、繼承、和發(fā)展。雖然這種觀念并不完美無缺，它忽視了對抽象原理的探索以及對科學理論的概括，在一定程度上阻礙了中國科學事業(yè)的發(fā)展。但是，我們更應該看到的是這種觀念對躬行實踐、學以致用的強調(diào)，以及對個體自我反思、自我約束的要求。至少我們可以知道，早在兩千多年前的孔子時代，“讀書”就不僅僅只有“讀”和“書”而已。這一點，無論是對今天的教育者還是受教育者而言，都是值得仔細思考借鑒，用心揣摩學習的。