，

(黑龍江大學(xué)圖書館，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 引 言

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個(gè)人有效獲取、評(píng)估、管理及利用數(shù)據(jù)所需具備的知識(shí)和技能系統(tǒng)。隨著數(shù)據(jù)密集型科研范式的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)人們必備的技能之一，亦被認(rèn)為是高校信息素養(yǎng)能力的重要組成部分。為促進(jìn)高校師生提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，近年來國(guó)外高校的圖書情報(bào)學(xué)院相繼開設(shè)數(shù)據(jù)管理專業(yè)課程，高校圖書館亦采取專題培訓(xùn)、研討會(huì)、在線課程等方式積極開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)。鑒于不同學(xué)科用戶教育需求的差異性，國(guó)外高校圖書館非常重視發(fā)展面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，尤其是采取嵌入式教學(xué)方式，典型代表如美國(guó)博物館和圖書館服務(wù)研究所(Institute of Museum and Library Services，IMLS)資助，普渡大學(xué)圖書館牽頭實(shí)施的跨機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)(Date Information Literacy，DIL)項(xiàng)目。

目前，我國(guó)高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐方面尚處于起步階段，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要涉及對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵及意義的闡述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容與方式的探討，以及對(duì)國(guó)外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論、方法與實(shí)踐的介紹。關(guān)于嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專門研究不多，僅有劉勛進(jìn)行了初步探討。筆者梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，在分析嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，選取普渡大學(xué)圖書館的實(shí)踐案例加以分析，以期為國(guó)內(nèi)圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

2 嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的涵義

嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為一種基于學(xué)科的整合式教育方法，是將數(shù)據(jù)管理和利用技能教育有機(jī)融入教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的過程，協(xié)助學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)能力。其實(shí)施方式可以包括：將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)教學(xué)的授課、作業(yè)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生科研項(xiàng)目參與、學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫的過程；或者直接嵌入到用戶學(xué)習(xí)、工作的物理空間，如設(shè)置嵌入式館員，入駐用戶的辦公室或?qū)嶒?yàn)室。

與其他教育方式相比，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有以下優(yōu)勢(shì)和特征：能夠密切結(jié)合特定學(xué)科環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而更好滿足學(xué)生的實(shí)際需求；能夠有效契合數(shù)據(jù)生命周期理論，基于科研過程不同階段面臨的數(shù)據(jù)管理和利用問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)能力，體現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的周期性與完整性；在教學(xué)方法上，采用具有針對(duì)性的問題導(dǎo)向、任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入到特定的情景和過程之中，創(chuàng)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

3 普渡大學(xué)圖書館的嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐

普渡大學(xué)(Purdue University)建校于1869年，是美國(guó)著名的公立研究型大學(xué)。該校擁有世界頂尖的工學(xué)院，其農(nóng)學(xué)院、藥學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院在全美大學(xué)排名中均位列前十名。為協(xié)助科研人員應(yīng)對(duì)新環(huán)境下的數(shù)據(jù)管理問題，普渡大學(xué)圖書館大力發(fā)展科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，建立了普渡大學(xué)研究倉(cāng)儲(chǔ)(Purdue University Research Repository，PURR)。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，該圖書館早在2008年就面向全校學(xué)生開設(shè)專門的數(shù)據(jù)管理課程，并于2013年?duì)款^實(shí)施IMLS資助的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)(DIL)項(xiàng)目，積極探索嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，主要包括以下幾方面。

3.1 嵌入科研團(tuán)隊(duì)

DIL項(xiàng)目旨在研究特定學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求，進(jìn)而發(fā)展相應(yīng)的教育方式。為實(shí)施該項(xiàng)目，普渡大學(xué)圖書館成立專門的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并與農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院下屬的水文學(xué)課題組合作，深入課題組的實(shí)驗(yàn)室調(diào)查其數(shù)據(jù)管理狀況。該課題組的研究活動(dòng)涉及觀測(cè)數(shù)據(jù)、建模數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)等多種數(shù)據(jù)類型，學(xué)生研究的重要任務(wù)是將實(shí)地收集到的觀測(cè)數(shù)據(jù)與利用水文模型所產(chǎn)生的模擬數(shù)據(jù)加以比較。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)課題組的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，從中了解到：盡管教師已建立了實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)管理政策，但學(xué)生實(shí)際上沒有真正遵守這些規(guī)定；學(xué)生能理解元數(shù)據(jù)的概念，但未能熟練編制元數(shù)據(jù)文件，未能確保實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)文件的質(zhì)量；學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身的數(shù)據(jù)管理需求，但在實(shí)踐中未能有效解決該需求。

針對(duì)課題組數(shù)據(jù)管理存在的問題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先與課題組教師共同編制了數(shù)據(jù)管理推薦步驟清單，為學(xué)生提供實(shí)踐參考，促使學(xué)生遵守?cái)?shù)據(jù)管理政策。然后圍繞數(shù)據(jù)管理、元數(shù)據(jù)創(chuàng)建和數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)利用等主題舉辦了三次講座，每次講座時(shí)間為兩小時(shí)，具體內(nèi)容包括課題組數(shù)據(jù)管理的基本操作步驟介紹、元數(shù)據(jù)的編制方法，以及數(shù)據(jù)查詢、分析和發(fā)布的方法，并讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)相關(guān)應(yīng)用技能。

3.2 嵌入專業(yè)課程

普渡大學(xué)圖書館還積極嘗試將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合到現(xiàn)有專業(yè)課程，具體實(shí)踐有核工程學(xué)院的“核工程必備交流技能”和科學(xué)學(xué)院的“科學(xué)與社會(huì)重大問題”課程。

“核工程必備交流技能”針對(duì)高年級(jí)本科生和研究生開設(shè)，旨在幫助學(xué)生發(fā)展書面的專業(yè)交流能力和寫作技能。該課程由核工程學(xué)院教師和圖書館工程館員共同講授，其中工程館員負(fù)責(zé)講授八節(jié)課，涵蓋專利、政府信息、資源評(píng)價(jià)和版權(quán)等內(nèi)容。鑒于一直缺乏系統(tǒng)的核工程數(shù)據(jù)教育內(nèi)容，該課程自2013年秋起增設(shè)一節(jié)數(shù)據(jù)入門課，由工程館員介紹數(shù)據(jù)的概念、數(shù)據(jù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)的利用。為幫助學(xué)生更好地識(shí)別數(shù)據(jù)質(zhì)量，普渡大學(xué)圖書館專門編制了數(shù)據(jù)可信度清單(Data Credibility Checklist)，作為數(shù)據(jù)對(duì)象評(píng)估工具。學(xué)生在課堂上練習(xí)使用清單所列的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)估核數(shù)據(jù)集文件，發(fā)展關(guān)于數(shù)據(jù)的批判性思維能力，以及數(shù)據(jù)獲取和利用技能。

“科學(xué)與社會(huì)重大問題”課程的目標(biāo)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題，幫助學(xué)生發(fā)展書面和口頭的專業(yè)交流技能，以及終身學(xué)習(xí)的能力。該課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一是“自然災(zāi)害：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策”這一社會(huì)問題。圖書館學(xué)科館員與科學(xué)學(xué)院的教師密切合作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)利用技能。學(xué)生在課堂上要嘗試使用社交網(wǎng)站、聯(lián)邦政府、地方政府、非政府機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害所產(chǎn)生和收集的各類數(shù)據(jù)，并選擇某種自然災(zāi)害影響的一個(gè)地區(qū)，確定要研究的問題，然后選擇數(shù)據(jù)源并查詢所需數(shù)據(jù)。對(duì)于查詢到的數(shù)據(jù)，學(xué)生再利用數(shù)據(jù)可信度清單評(píng)估其可信度和質(zhì)量，繼而加以整合，進(jìn)行可視化分析，最終形成面向自然災(zāi)害所影響的當(dāng)?shù)卣恼呓ㄗh。

3.3 嵌入學(xué)習(xí)過程

2015年，普渡大學(xué)圖書館以農(nóng)學(xué)院為試點(diǎn)，嘗試面向研究生開展嵌入學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。在教學(xué)對(duì)象上，圖書館從農(nóng)學(xué)院選擇不同專業(yè)、不同年級(jí)(從碩士一年級(jí)到博士最后一年)的學(xué)生，并考慮男女比例均衡，以確保教學(xué)對(duì)象的全面性和代表性；在教學(xué)內(nèi)容上，注重結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)，靈活地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)，從而建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，采取系列培訓(xùn)課的形式，每周組織一次兩小時(shí)的培訓(xùn)課，共計(jì)15周。每次課程基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)展情況，圍繞數(shù)據(jù)管理的特定主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解、課堂練習(xí)和討論。

此外，該項(xiàng)目通過形成性評(píng)估(Formative Assessment)和終結(jié)性評(píng)估(Summative Assessment)兩種方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估：形成性評(píng)估是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)估，包括讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言描述所學(xué)到的知識(shí)，以及未能理解和掌握的內(nèi)容；終結(jié)性評(píng)估則包括在最后一次培訓(xùn)課上組織學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組(Focus Group)式討論，并在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束六個(gè)月后對(duì)學(xué)生開展后續(xù)訪談，通過討論和訪談了解學(xué)生對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和建議，以及所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)踐應(yīng)用情況。

4 思考與啟示

4.1 多途徑發(fā)展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

借鑒普渡大學(xué)圖書館的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校圖書館可針對(duì)本科生和研究生不同階段的實(shí)際需要，實(shí)施形式多樣的嵌入式素養(yǎng)教育，積極嘗試各種嵌入式教學(xué)方式，具體可包括：將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入傳統(tǒng)專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)課程及MOOC課程；設(shè)置嵌入式館員，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)助科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展數(shù)據(jù)管理和利用技能；深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)程，發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)項(xiàng)目；提供深度科研咨詢服務(wù)，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入畢業(yè)生學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫過程。

4.2 基于用戶需求，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

普渡大學(xué)圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)，注重通過調(diào)查、訪談等方式深入了解用戶需求，再根據(jù)其實(shí)際需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，嵌入專業(yè)課程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)據(jù)利用技能，旨在幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估及批判性思維能力，突出學(xué)生作為數(shù)據(jù)利用者的角色；嵌入科研團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，則更注重?cái)?shù)據(jù)管理技能，強(qiáng)調(diào)師生作為數(shù)據(jù)管理者的角色。而在針對(duì)農(nóng)學(xué)院的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，圖書館要求參與學(xué)生提供自身數(shù)據(jù)管理和利用的相關(guān)信息，其教學(xué)內(nèi)容也更加靈活，最初只確定了總體的課程框架，具體講授內(nèi)容則是隨著學(xué)生研究項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)展提前一周確定，因而能激發(fā)學(xué)生的興趣，能更深入地探討數(shù)據(jù)管理和利用方面的問題。

4.3 館員與專業(yè)教師深度合作

經(jīng)過多年發(fā)展，普渡大學(xué)圖書館館員與各院系教師之間已經(jīng)形成良好的合作關(guān)系，館員積極參與專業(yè)課程教學(xué)，發(fā)展課程整合式信息素養(yǎng)教育，如前面提到的兩門專業(yè)課程，就都屬于館員與教師合作授課的情況。而二者合作的深度則決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合的程度：在“核工程必備交流技能”課程中，學(xué)科館員除數(shù)據(jù)入門課以外，負(fù)責(zé)講授八節(jié)課，能在這些課時(shí)內(nèi)整合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容；在“科學(xué)與社會(huì)重大問題”課程中，學(xué)科館員負(fù)責(zé)所有課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，因而能將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入全部課程內(nèi)容。目前，我國(guó)大多數(shù)高校圖書館與院系教師間的合作還不夠深入。要發(fā)展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，館員必須積極拓展與教師的合作，在充分了解專業(yè)課程信息需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講授數(shù)據(jù)及其他信息利用知識(shí)，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)利用的練習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)技能。

4.4 建立完善的教學(xué)評(píng)估體系

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估，包括對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程本身的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估兩個(gè)方面。高校圖書館應(yīng)建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，以持續(xù)改進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。高校圖書館可參照普渡大學(xué)圖書館的做法，靈活采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估，具體包括：通過在教學(xué)過程中組織課堂討論，布置作業(yè)和任務(wù)，以及在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)試，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過在課程開設(shè)前開展教育需求調(diào)查，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)調(diào)查和訪談，了解其對(duì)課程設(shè)置的意見和建議，進(jìn)而在反饋信息的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系。

5 結(jié) 語

普渡大學(xué)圖書館的實(shí)踐表明：嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為一種整合式教育方法，因密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。我國(guó)高校圖書館應(yīng)深化與各學(xué)院及教師的合作，積極發(fā)展各種嵌入式教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并通過完善的教學(xué)評(píng)估體系，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)管理和利用能力的提升。

[]

[1]Koltay T.Data literacy for researchers and data librarians[J].Journal of Librarianship and Information Science，2017(1)：3—14.

[2]孟祥保，李愛國(guó).國(guó)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014(3)：11—16.

[3]胡 卉，吳 鳴.國(guó)外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐研究與啟示[J].現(xiàn)代情報(bào)，2016(8)：66—74.

[4]朱玉奴，陳益君.圖書館數(shù)據(jù)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[J].情報(bào)資料工作，2014(6)：106—109.

[5]劉 勛.高校圖書館開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探究[J].圖書與情報(bào)，2016(3)：86—89.

[6]普渡大學(xué)[EB/OL].[2017-06-25].http：∥baike.baidu.com/link?url=C9IBADjQ7OWgV4ZGBdl4hWtorlCBZ3z-YiO9P0qlfX-gbZDCrvHDqMtuWciEfT048ZmJ5R3jpbX3Aiy891-R0QrPfBftAi9IM29QvDv-TJsK0OdzTeAsOF-w3MwzId4g7x.

[7]Carlson J，Johnston L.Developing an Approach for Data Management Education： A Report from the Data Information Literacy Project[J].International Journal of Digital Curation，2013(1)：204—217.

[8]Zilinski L，Nelson M S.Developing Professional Skills in STEM Students：Data Information Literacy[EB/OL].[2017-06-25].http：∥dx.doi.org/10.5062/F42V2D2Z.

[9]Carlson J，Bracke M S.Planting the Seeds for Data Literacy：Lessons Learned from a Student-Centered Education Program[J].International Journal of Digital Curation，2015(1)：95—110.