周尚瓊

摘 要：英語(yǔ)作為初中基礎(chǔ)素質(zhì)教育中一門不可或缺的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極其重要的影響，初中英語(yǔ)不僅是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)了基礎(chǔ)的地位，所以這個(gè)階段也是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上也在不斷的做出調(diào)整，但是在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高產(chǎn)生了不利影響，因此筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探索。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；問(wèn)題；教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在我們生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，在新一輪課程改革環(huán)境下，對(duì)初中英語(yǔ)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上都提出了新的要求，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師是以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上也是按照老師的教學(xué)進(jìn)度在閱讀、聽(tīng)力、作文上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力和精神，當(dāng)然在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有很多問(wèn)題需要解決，這就需要初中英語(yǔ)教師意識(shí)到新課程改革的背景下初中英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且找到相應(yīng)的解決措施，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。

一、新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為世界各國(guó)常用的交流語(yǔ)言，發(fā)揮著越來(lái)越重要的重要。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法、教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能滿足新課程教學(xué)改革的需求，其中存在的問(wèn)題也逐漸顯示出來(lái)，主要表現(xiàn)在對(duì)新課程教學(xué)改革認(rèn)知有待加強(qiáng)，教師角色定位不夠準(zhǔn)確，初中英語(yǔ)教學(xué)模式太過(guò)于單一，師資力量較為薄弱，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于理論化，與實(shí)際生活脫節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生反思能力及其英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上難度設(shè)置過(guò)大，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)等等。筆者在此一一進(jìn)行闡述。

1.初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程的理解不到位和不重視，新課程對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的沖擊，相比較于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，在新課程改革下初中英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)新課程理念中的教學(xué)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，但是目前很多初中英語(yǔ)教師還不能對(duì)新課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法有一個(gè)完全正確的理解，對(duì)于初中英語(yǔ)新課程的教學(xué)理念變并不是很重視。

一方面是由于目前在教師領(lǐng)域上的更換還比較慢，很多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，教學(xué)思想觀念陳舊，對(duì)新課程背景下的教學(xué)理念缺乏一種正確的認(rèn)識(shí)，不能夠及時(shí)、有效的理解新課程改革的教學(xué)主旨，另一方面是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師每天的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，在有些中學(xué)，一名初中英語(yǔ)教師可能要同時(shí)面對(duì)好幾個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這就使得教師很少有空閑時(shí)間對(duì)新課程提出的新要求進(jìn)行一定的研究和探索，阻礙了新課程在初中英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展和推動(dòng)。

2.在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的角色定位不夠準(zhǔn)確，新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語(yǔ)教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味被動(dòng)的接受，但是由于傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)觀念在很多初中英語(yǔ)教師的腦海里根深蒂固，以致于很多教師在角色定位上出現(xiàn)了一些誤解，常常會(huì)把學(xué)生單純的作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而卻把自己定位成教學(xué)的主體，在英語(yǔ)課堂上還是以教師為主導(dǎo)地位，整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)課的活動(dòng)課堂就只是圍繞著老師而展開(kāi)，學(xué)生就只是在單方面的跟隨著老師進(jìn)行課堂活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，教學(xué)效果往往是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生成績(jī)的好壞在客觀程度上也反映了教學(xué)效果的高低，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得如何，很大程度上只取決于教師這一教學(xué)活動(dòng)主體在課堂上的教學(xué)發(fā)揮，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上還處于一種邊緣環(huán)境。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)模式太過(guò)于單一，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在很大程度上都只是通過(guò)一些英語(yǔ)課件和在黑板上的板書(shū)完成課堂教學(xué)，教學(xué)方法太過(guò)于死板，對(duì)于英語(yǔ)教材的依賴性過(guò)大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有激情，學(xué)生的上課狀態(tài)也會(huì)直接影響到老師的課堂教學(xué)，單調(diào)乏味的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高的。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠?qū)W到一定的英語(yǔ)知識(shí)，但也只是被動(dòng)的接受，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，無(wú)法真正的深入了解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)課上教師與學(xué)生之間缺少一定的溝通和交流，這不僅在很大程度上影響到師生之間的關(guān)系，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，抑制了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上自主積極性的提高，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最終會(huì)阻礙初中英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展。

4.師資力量較為薄弱，影響著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，對(duì)教師綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求，教師隊(duì)伍的完善和建設(shè)是初中英語(yǔ)教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，但是在目前的初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部份初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)水平不能夠很好的適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求，無(wú)法根據(jù)新課程的要求去為學(xué)生提供相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

目前的初中英語(yǔ)教師資源來(lái)看，對(duì)初中的師資投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中和小學(xué)的投入多，一方面表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教師比較匱乏，很多中學(xué)都會(huì)讓一名英語(yǔ)教師去擔(dān)任幾個(gè)不同班級(jí)的英語(yǔ)教師，這就在一定程度上分散了教師的教學(xué)精力，不利于課堂教學(xué)效果的提高，另一方面表現(xiàn)在部份英語(yǔ)教師存在自身英語(yǔ)專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法的使用不當(dāng)以及無(wú)法為學(xué)生正確解釋教材內(nèi)容中的一些英語(yǔ)文化的等問(wèn)題，無(wú)論是英語(yǔ)教師數(shù)量還是質(zhì)量上的問(wèn)題，中學(xué)英語(yǔ)教師師資力量的薄弱，在很大程度上都會(huì)阻礙新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

5.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于理論化，與實(shí)際生活脫節(jié)，對(duì)任何一門課程的學(xué)習(xí)的最終目的都是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際生活的當(dāng)中，英語(yǔ)這門語(yǔ)言性課程更是如此，所以要在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，這樣來(lái)源于生活的教學(xué)方式，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

但是在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相互脫離的現(xiàn)象，很多英語(yǔ)教師在課堂上只重視單詞、句子、語(yǔ)法以及詞組等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，影響實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致初中學(xué)生只具備理論能力，卻缺乏英語(yǔ)實(shí)踐能力。

6.教師在初中課堂英語(yǔ)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，由于課堂時(shí)間有限，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往直接在課堂之中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行案例分析，然后讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中機(jī)械的模仿教師的解題思路和解題方法。在這種教學(xué)方式下雖然能夠很快的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器而已，學(xué)生一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，就很容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，沒(méi)有獨(dú)立的自我思考能力，久而久之，就會(huì)造成高分低能的現(xiàn)象，這種學(xué)生是非常不符合新課標(biāo)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)初中英語(yǔ)教師花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力在學(xué)生的教學(xué)工作之中，卻沒(méi)有取得一定的效果，對(duì)教師自身的發(fā)展也是百害而無(wú)一利的。

7.英語(yǔ)教學(xué)更重視英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，而這主要有以下兩個(gè)方面：

第一，學(xué)生自身因素，學(xué)生長(zhǎng)期處于英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏的社會(huì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化接觸減少，學(xué)生相關(guān)知識(shí)面嚴(yán)重空缺，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力非常容易產(chǎn)生患得患失的心理，害怕去接觸這方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力越害怕、越抵觸，其聽(tīng)力水平就越難得到提高，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。

第二，教師自身因素，初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)缺乏足夠的重視，大部分教師往往認(rèn)為要根據(jù)試卷對(duì)各個(gè)題型的分?jǐn)?shù)占比對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整，而英語(yǔ)聽(tīng)力的分值大約只占整個(gè)卷面的20%，英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀卻占了整個(gè)卷面的80%，因此教師在教學(xué)工作中更為重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，雖然教師有開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，但卻缺乏深度性與系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高的作用不大，教師忽視了聽(tīng)力與閱讀和寫(xiě)作是息息相關(guān)的，聽(tīng)力水平的提高可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師的這種觀念不利于英語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展。

8.教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上難度設(shè)置過(guò)大，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接力度不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)法很好的適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，比如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生是第一次接觸到系統(tǒng)性的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，自身的寫(xiě)作能力還比較薄弱，但是教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍以高標(biāo)準(zhǔn)、高難度來(lái)要求學(xué)生完成寫(xiě)作作業(yè)，這給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心健康。同時(shí)這種教學(xué)設(shè)置還會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)象，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)生可能會(huì)越挫越勇，在高難度的教學(xué)之中不斷提高自身寫(xiě)作能力，但這部學(xué)生畢竟還是少數(shù)，更多的可能是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般甚至比較薄弱的學(xué)生無(wú)法承受這種教學(xué)難度，這部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成寫(xiě)作作業(yè)，長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)，可能會(huì)滋生學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的厭煩心理，甚至自我放棄，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。

9.英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題，教師的英語(yǔ)評(píng)價(jià)制度還受傳統(tǒng)教育觀念影響，以學(xué)生的英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)決定學(xué)生的好壞，這種評(píng)價(jià)機(jī)制是十分狹隘的、可笑的，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)人情況、課堂表現(xiàn)情況等，根本無(wú)法真正的分析出學(xué)生的綜合情況，既傷害了學(xué)生的自尊心，更影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還容易惡化學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，在課堂教學(xué)中往往以好學(xué)生為教學(xué)重心，使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生極大的心理落差，因此常常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵視心理，嚴(yán)重的還對(duì)這些好學(xué)生采取孤立的手段，來(lái)表示自己對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不滿，而這不利于班級(jí)良好氛圍的形成，加大了初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)難度。

10.教師的課堂時(shí)間過(guò)分浪費(fèi)，影響了教師的教學(xué)效果。一節(jié)課的時(shí)間一般是40～45分鐘，因此教師可以利用的時(shí)間并不多，然而教師在教學(xué)過(guò)程中還不得不浪費(fèi)一些時(shí)間在一些與教師教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的區(qū)域，比如教師布置作業(yè)時(shí)，往往需要占據(jù)課堂的時(shí)間，教師在批改完作業(yè)后，也需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行作業(yè)情況的公布以及對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這些都占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力可以開(kāi)展接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作，影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、新課程下提高初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)師生對(duì)新課程的理解，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程下的教學(xué)理念，深化初中英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。新課程教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)課程教學(xué)與以往有了很大的不同，在國(guó)家教學(xué)領(lǐng)域的基本性綱領(lǐng)中，對(duì)新課程教學(xué)改革的理論指導(dǎo)、教育方法、教學(xué)目標(biāo)及其基本規(guī)范、質(zhì)量要求都一一做出了說(shuō)明解釋。但由于現(xiàn)階段，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，特別是對(duì)于一線教師，過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)下，老師已經(jīng)沒(méi)有對(duì)于的時(shí)間、精力對(duì)新課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐進(jìn)行思考研究，即使部分老師對(duì)新課程改革的各項(xiàng)規(guī)定銘記于心，但無(wú)暇將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在一定程度上造成了老師對(duì)新課程教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性、理論性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了新課程教學(xué)改革形同虛設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式仍舊占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位。

在新課程改革的背景下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課程的專業(yè)性、綜合性、平衡性以及實(shí)踐性提出了更高的要求，要將英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合起來(lái)，而初中英語(yǔ)教師作為初中英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該有義務(wù)提高自己對(duì)新課程初中英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要對(duì)新課程背景下的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等內(nèi)容有充份的認(rèn)識(shí)和了解，以確保初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效性，不斷提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

比如說(shuō)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)情況來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞初中英語(yǔ)新課改的具體要求，設(shè)計(jì)一些豐富多彩，較為形象生動(dòng)的教案，為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該充份發(fā)揮其引導(dǎo)作用，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)參加學(xué)校組織的英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)，不僅能夠加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)新課程教學(xué)的重視，還能夠使初中英語(yǔ)教師在實(shí)踐中體會(huì)到新課程教學(xué)的意義，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，初中英語(yǔ)教師只有加強(qiáng)自身對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能夠最大程度的提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.準(zhǔn)確定位，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的主角，教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要樹(shù)立素質(zhì)教育理念，不斷改變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只重視知識(shí)的傳輸過(guò)程，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有給予一定的重視，只重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)全面發(fā)展的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上積極性和主動(dòng)性不高，使得學(xué)生只能夠機(jī)械性完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法適應(yīng)新課程背景下教學(xué)理念的要求。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式和方式的缺陷和不足，改變自己在課堂上的主導(dǎo)地位，扮演好在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的主角，將以前老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間雙向互動(dòng)的交流，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，充份調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中要想發(fā)揮學(xué)生“主人翁”地位，就必須使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。那么，如何發(fā)揮學(xué)生主體地位呢？筆者認(rèn)為這就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，俄國(guó)著名的作家托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)”。興趣使學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)的最佳動(dòng)力，也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位得到發(fā)揮的重要保障。新課程教學(xué)改革下，筆者應(yīng)當(dāng)善于觀察，尋找初中生興趣愛(ài)好，以此為切入點(diǎn)組織課程學(xué)習(xí)。

如，現(xiàn)階段，初中生都普遍喜歡聽(tīng)歌、跳舞、看電影等娛樂(lè)活動(dòng)，老師可以抓住這一心理，向?qū)W生推介好聽(tīng)的因?yàn)楦枨?、英語(yǔ)電影，讓學(xué)生通過(guò)電影、歌曲等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感等。比如說(shuō)，電影《風(fēng)雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）是美國(guó)一部催人警醒的勵(lì)志電影。影片由Peter Levi執(zhí)導(dǎo)，索拉·伯奇（Thora Birch）、邁克·里雷（Michael Riley）等主演。影片介紹了一位生長(zhǎng)在紐約的女孩莉斯（Liz）經(jīng)歷人生的艱辛和辛酸，憑借自己的努力，最終走進(jìn)了最高學(xué)府的經(jīng)歷。同學(xué)們觀看后，紛紛表示感觸頗深、受益匪淺，在樹(shù)立了好好學(xué)習(xí)，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣大增，都希望學(xué)好英語(yǔ)，欣賞觀看更多優(yōu)秀的外國(guó)藝術(shù)電影。

3.督促初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，提高并豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率。一味的灌輸和滿堂課的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，所以在新課程教學(xué)理念的要求下應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，用新課程下的英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，使當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求，而充分理解初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容和要求是改善教學(xué)方式的重要前提，因此在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的英語(yǔ)教學(xué)方式，滿足新課程改革要求。

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在大量的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了顯著的教學(xué)成就，這其中包括小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。接下來(lái)，筆者就以分層教學(xué)方法為例進(jìn)行論述。

分層教學(xué)法。分層教學(xué)方法是“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，分層教學(xué)法尊重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的客觀現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差別化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。分層教育打破了傳統(tǒng)的“一刀切”“一風(fēng)吹”教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和班級(jí)教學(xué)的一體化，在一定程度上保證了各個(gè)層面學(xué)生的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)能力得到了鍛煉和提高。初中生在個(gè)體間的成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異性，為了提供分層教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為要將分層思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，將分層思想的理論滲透到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及其教學(xué)作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)中來(lái)。

如，對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)，全體學(xué)生都必須掌握基礎(chǔ)性對(duì)話的能力。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，在具體的要求中也應(yīng)有所不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，將學(xué)生大致劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生要求示范造句、對(duì)話或回答問(wèn)題，讓B層和C層的學(xué)生有范本可依，模仿同學(xué)做相同的課堂活動(dòng)，讓他們答對(duì)問(wèn)題，體會(huì)成功，從而提高他們的學(xué)習(xí)信心。比如說(shuō)，在“How do you get to school？”中：

A：How does Bob get to school？

B：He takes the train.

要求A、B兩層學(xué)生根據(jù)實(shí)際編排對(duì)話，了解去不同地方的交通工具：

Asking and answering about how to get to different places.

要求C層學(xué)生就課本中的學(xué)生的不同方式上學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及回答，或者背誦文中的對(duì)話例子。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，每一個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，使優(yōu)等生有創(chuàng)新感，提高生有事可做，差等生認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在適合自己的環(huán)境中有所收獲、發(fā)展。

4.加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高師資質(zhì)量水平，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)強(qiáng)有力的師資力量的支持，教師作為新課程改革的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其英語(yǔ)專業(yè)水平和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的高低對(duì)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，首先要提高教師自身的教學(xué)能力，因此，學(xué)校要注重對(duì)英語(yǔ)教師資源的儲(chǔ)備以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，為了更好的適應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

比如說(shuō)學(xué)?？梢怨膭?lì)在校英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，更新自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平，將更多更好的知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，與此同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的英語(yǔ)教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，比如提高教師的基本工資，贈(zèng)送節(jié)日購(gòu)物卡、帶薪休假等，進(jìn)而刺激英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以組織英語(yǔ)教師到別的學(xué)校去參觀和學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)自己的教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)方式，英語(yǔ)教師只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自我，才會(huì)進(jìn)一步的提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

在初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采用多媒體的教學(xué)方式、設(shè)置情境教學(xué)以及聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的較為生硬死板的教學(xué)方法，構(gòu)建氣氛較為活躍的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

5.營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是單純的為了應(yīng)付考試，而是為了以后能夠使用英語(yǔ)熟練的交流和溝通，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用是越來(lái)越廣泛的，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，以實(shí)踐為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、拼寫(xiě)能力以及詞義理解的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中不管是講課還是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流都要使用英語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

比如說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)組織一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文朗讀比賽以及一些有趣的英語(yǔ)情景劇的表演表演等，例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 1 Friends這一單元中，Welcome to the unit部分的導(dǎo)入，就可以事先排練一個(gè)關(guān)于朋友之間的鬧矛盾的情景劇，以此作為教學(xué)的切入口，讓學(xué)生們思考“朋友應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)”這一問(wèn)題，進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

6.教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思之中提高自身的寫(xiě)作水平。因此教師可以在拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是一個(gè)批改者，而是一個(gè)檢察者，教師將學(xué)生完成的作業(yè)交還給學(xué)生，并給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己訂正答案，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而在不斷反思之中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以自主學(xué)習(xí)，減少錯(cuò)誤率。有時(shí)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題，因此教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相糾錯(cuò)，互相批改作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要找出別的同學(xué)的作業(yè)之中的錯(cuò)誤，并且標(biāo)記出來(lái)。在這個(gè)找錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤就可以在別的同學(xué)幫助下找到，在同學(xué)們的分析之下，每個(gè)學(xué)生都可以深入的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)自我反思后就可以找出自己犯錯(cuò)誤的具體原因，從而引起更高的重視，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

7.通過(guò)英語(yǔ)電影和英文歌曲提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，現(xiàn)在社會(huì)的學(xué)生對(duì)外國(guó)的電影和流行歌曲都十分喜愛(ài)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)武器提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，比如利用英文歌曲展開(kāi)教學(xué)，英文歌曲旋律動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生興趣高，教師可以通過(guò)播放不同的英文歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中既能提高自己的語(yǔ)感和詞匯儲(chǔ)備，又能在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中增加對(duì)英語(yǔ)單詞的敏感程度，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。英文歌曲多在3～5分鐘之間，因此學(xué)生可以在課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的心情之中快速提高聽(tīng)力水平。英語(yǔ)電影對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)原聲電影是利用視頻技術(shù)對(duì)畫(huà)面與聲音的結(jié)合，具有較強(qiáng)的直觀性與生動(dòng)性，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)境做到完整的表述，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影相較傳統(tǒng)教學(xué)模式也更有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以在課堂內(nèi)外多播放一些英語(yǔ)原聲電影，使學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)原聲電影的學(xué)習(xí)，接觸到最地道、最正宗的英語(yǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋腿说恼Z(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行了解，從而能夠貼近英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度的提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

8.在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)是指將教學(xué)對(duì)象按照某一標(biāo)準(zhǔn)，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為教學(xué)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)的一種方法。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想的新潮，給課堂教學(xué)注入了活力與血液，有利于發(fā)揮師生間、生生間的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論和教師指點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著不可小覷的作用。

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)模式以小組分組為主要表現(xiàn)形式，一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～6人，進(jìn)行小組合作討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行思維與思維之間的碰撞，比如讓學(xué)生闡述自己的想法、與小組的學(xué)生交流和探討如何用更好的詞匯或語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行句子的表達(dá)，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章等。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)也可以不用尋求教師的幫助，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，與小組中的其他成員進(jìn)行討論，集思廣益，從而選擇最優(yōu)方案，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既能夠極大的節(jié)省了初中英語(yǔ)教師的時(shí)間與精力，又能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的主體性，并學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，使學(xué)生在合作與討論中促進(jìn)其各方面的發(fā)展。

如，在單元課程單詞教學(xué)中，筆者在講解完單詞發(fā)音、詞性、用法之后，就將全班劃分為若干后小組（為了方便，前后桌為一個(gè)小組），讓其自行拼讀單詞。20分鐘后，筆者讓抽取3～5名同學(xué)，檢驗(yàn)他們新單詞的掌握和理解程度。筆者發(fā)現(xiàn)，基本上每一個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真的讀單詞，對(duì)于難一點(diǎn)的單詞，成績(jī)較差的會(huì)向小組成員中成績(jī)較好者請(qǐng)教，學(xué)習(xí)氛圍高漲，課堂氛圍甚是活躍。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，老師要做好組織和監(jiān)督，避免部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)“流于形式”“華而不實(shí)”“表熱實(shí)冷”“合作淡然”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

9.建立合理的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要拋棄以往的分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)觀念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師除了根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)外，還要把師生互動(dòng)情況、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)表現(xiàn)情況納入考慮范圍內(nèi)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)析，給學(xué)生一個(gè)最合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)鼓勵(lì)的言語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勇于學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要相對(duì)更高些，在較為嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)機(jī)制中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓，而對(duì)待普通學(xué)生或者差生時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是在慢慢進(jìn)步的，也就更有信心去進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)了?？偠灾?，教師要根據(jù)每一位同學(xué)的不同狀況調(diào)整自己的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面的發(fā)展。

10.運(yùn)用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，節(jié)省教師的時(shí)間與精力，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因此教師可以在上課前花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間去制作一個(gè)5～8分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻就可以快速?gòu)?fù)習(xí)上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)以及預(yù)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而使教師可以把精力放在課堂知識(shí)的教授上，讓學(xué)生可以更好的接受教師教授的課堂知識(shí)。同時(shí)教師可以建立一個(gè)屬于整個(gè)班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成作業(yè)，并上交作業(yè)，教師只需登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以瀏覽學(xué)生的作業(yè)完成情況，并進(jìn)行作業(yè)批改，極大的方便了教師的教學(xué)工作。同時(shí)教師還可以將英語(yǔ)方面的教育資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，這就打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通，解決自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以尋找不同教師的教學(xué)資源，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，形成一個(gè)屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)所扮演的角色越來(lái)越重要，要想更好的滿足時(shí)代發(fā)展和新課程改革的需求，就需要初中英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，提高學(xué)生在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，從而滿足新課程教學(xué)的要求。作為已經(jīng)初中英語(yǔ)教育工作中，在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，要敢于正視課程改革中存在的問(wèn)題和不足，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，準(zhǔn)確定位，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，建立合理的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制等，多創(chuàng)并舉，助力于初中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平的提升。

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