郜天姣

真正的語文教育必須要擴大閱讀面，增加閱讀量（這一點從部編版教材的編寫意識中可見一斑），多引導學生讀“整本的書”，把世界當作教材，而不是把教材當作世界。那么，對于小學階段如何引導學生讀好整本書，為學生未來的閱讀奠定好基礎呢？我想，整本書的導讀課不僅作為閱讀方法可以指導學生，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)的推進、交流課做好鋪墊，更是與一本書最初的對話。在此，以一節(jié)《天藍色的彼岸》整本書導讀課為例進行闡述。

一、對話背景——選擇的基礎

整本書共讀作為學生課外閱讀的一種讀書形式，從書的選擇到課的設計都要進行深思熟慮，根據學生的年齡及年級特點，閱讀什么樣的書，閱讀的目的是什么，達成什么樣的目標，都是整本書共讀需要思考的點，而這些點就構成了整本書共讀的背景。

四年級的學生正處在三觀建構的初期階段，對生命的意義不能夠完全的詮釋，還不能珍惜現(xiàn)有的有限學習時間。在閱讀整本書時有些學生還處在關注封面、封底、作者介紹等方面的信息上，對語言文字的敏感度還不太高，閱讀的方法、主動性還不夠，主要停留在隨遇而安的狀態(tài)。通過綜合考慮及分析，我們覺得《天藍色的彼岸》在對學生選擇圖書、情感表達、興趣愛好、讀書方法上給予幫助的同時，更能給學生以深刻的生命啟迪，故此我們選擇此書作為整本書共讀的篇目。

二、對話人物——閱讀的期待

人物作為整本書的核心是不可或缺的，抓住主要人物，對人物進行充分的了解，是閱讀好整本書的必要條件，也是讀者對整本書閱讀最初的期待。在此，我們在導讀課上，首先就對人物進行了了解。

通過讀圖和讀文兩個方面的引導，讓學生聚焦到對文本人物的了解上。以圖畫想象人物用語言描繪，用文字加深對人物形象的勾勒。在圖和文字之間建構人物形象的同時，進行方法的指導——讀圖：看圖的背景顏色、人物的表情、動作；讀文：哈里相關的重要地方勾畫下來；閱讀文本的速度：快速讀讀，時間3分鐘。

三、對話情節(jié)——興趣的激發(fā)

情節(jié)是推動整個故事前進的動力，情節(jié)的好壞決定著故事可讀的趣味性、持續(xù)性與回味性，對情節(jié)進行合理的推測可謂是整本書導讀課最精彩也是最重要的組成部分，更是引導學生持續(xù)性讀書的重要步驟。

請同學們?yōu)g覽文本三，先來推測一下（板書：推測）哈里最想見誰。（PPT閱讀要求：瀏覽文本，推測哈里最想見誰？）閱讀時間3分鐘。

讀了文本三，你認為哈里最想見誰呢？認為是爸爸的舉手，認為是姐姐的舉手，還有認為是彼得的嗎？（分成三部分）

大家觀點存在分歧，怎么辦呢？有一個錦囊妙計（PPT）可以幫助你說服對方，想看嗎？（PPT：合作）三人行必有我?guī)?，一個人的智慧有限，集體的力量更大。怎么合作呢？（PPT：小組合作要求）

全班交流：下面我們就來分享一下，看誰能說服對方。

推測是要建立在一定依據基礎之上進行的，所以文本作為推測是一個重要的依據基礎?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”，讀書最重要的是要讀出自己的感受和想法，觀點的不一樣正好是激發(fā)學生進行整本書閱讀的興趣點所在，以辯論的形式進行情節(jié)推測，也是學生語文綜合能力（組織、想象、表達）體現(xiàn)的一種方式，更是常用的讀書方法之一。

四、對話線索——思維的縝密

從書的角度，線索是一本書的靈魂。從課的角度，線索是一節(jié)課的支柱。從讀書的角度，線索是讀后感悟的其中之一。從上課的角度，線索是帶領學生漸入佳境的導火索。無論是書還是課，都離不開或明或暗的線索，有了線索，故事之間就有了密不可分的銜接和聯(lián)系。作為讀者，線索則是與作者思維的對話，從線索中學會思維的縝密，從文字表面看到背后的思維邏輯，這是整本書帶給閱讀者的最大收獲。

課前游戲：走迷宮

如果有人給你一張完全陌生的地圖，讓你去完成任務，你能行嗎？（PPT出示地圖）請根據地圖完成任務。

小結：……也知道了他身處另一個世界，（PPT出示地圖）一個只有路途沒有目的地的世界，感到很迷?！?/p>

過渡：其實哈里不光去了剛才同學們提到的地方，他還去了很多地方（PPT圖片，不同的場景）遇到了很多人，但到現(xiàn)在為止他還無法到達地圖上的目的地，（PPT地圖）……

小結：聽了同學們的發(fā)言，我們的故事情節(jié)仿佛要躍然紙上了，到底誰的想法和作者不謀而合，能讓哈里拿著地圖（PPT出示地圖）順利地前往天藍色的彼岸呢？……

通過幾個環(huán)節(jié)的小結、過渡，我們不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)導讀課的線索就是“地圖”，地圖的目的地就是書的名字，地圖上沒有終點，也沒有目的地，更沒有如何去的任何方式與方法。這份地圖不僅作為這本書的靈魂貫穿始終引發(fā)讀者的興趣，更為我們的導讀課提供了一個有力的導火索。相信，在讀完這本書后，學生會對這份地圖有更多思維上的對話。

五、對話后續(xù)——共讀的升華

導讀課主要的目的是在導讀中激發(fā)學生的閱讀興趣，融讀書方法（勾畫、批注、質疑、推測等）在其中，使學生能得法于課內，得益于課外。而這只是整本書共讀的第一階段，它是為整本書閱讀的推進和交流做準備的。

……去讀這本書（PPT出示圖書封面），到時你們定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

從導讀到推進再到交流是“讀—思—悟”的一個過程，作為后續(xù)的推進課學生會根據導讀課中的疑問、推測進行有針對性的閱讀，加入更深的思考，或是對人物進一步剖析，或是對情節(jié)進一步推測，亦或是對線索有所設想……作為最后的交流課是對整個故事進行感受的分享，是對讀、思的總結，是內化成自己讀后觀點、達成共識的一個過程，可以是對這本書的總體評價、可以是對這個故事的切身感受，亦可以是對其中某個情節(jié)的觸動……共讀的最終目的就是在讀后的交流，在思想與思想的碰撞中得到生命的升華。