葛春生 張秀珍

【摘 要】寫作教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、發(fā)展學生思維的重要渠道。然而，在目前的高中英語教學中，寫作往往并沒有作為一門獨立課程來開設(shè)，專門用于寫作訓練的課時也很有限。因此，如何在課堂教學中將英語寫作貫穿于教材文本材料的教學而展開值得我們探討。筆者結(jié)合相關(guān)的教育教學理論，嘗試在《牛津高中英語》不同板塊的教學中進行英語“微寫作”的訓練。

【關(guān)鍵詞】教材板塊；微寫作；高中英語；讀寫教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0022-04

【作者簡介】1.葛春生，江蘇省溧水高級中學（南京，211200）教師，正高級教師，江蘇省特級教師；2.張秀珍，南京市溧水區(qū)第二高級中學（南京，211200）教師，高級教師。

我們知道，英語寫作訓練是一種全面的訓練，涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭、句子銜接等方面的知識，而我們的學生在這些方面比較薄弱，達不到“課標”對寫作的要求。學生在小學和初中階段主要偏重聽說方面的學習和操練，然后到了高中則開始強化閱讀能力，相比較而言，寫的能力的培養(yǎng)顯得有點滯后，英語寫作平時訓練較少，常常被放在考前才“針對性”地突擊一下，這樣，學生就錯過了英語語言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時機。另外，高中階段學生的學習任務(wù)重，往往沒有大量的時間來訓練英語寫作。

基于此，筆者進行了課堂實踐，依托譯林版《牛津高中英語》教材，嘗試在不同板塊的教學設(shè)計中融入相應(yīng)的“微寫作”活動，旨在探討提高高中生英語寫作能力的有效方法，從而進一步加強學生的英語語言綜合運用能力。

隨著“微時代”概念的普及以及北京市將“微寫作”引入高考語文作文題，教學的“微時代”也正在興起。浙江省的陳玲芬老師（2015）給出了英語教學中“微寫作”的定義。她認為：“微寫作由微型小說一詞衍生而來，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練；它的體裁不拘一格，題材豐富多彩?！彪m然這一定義主要是針對初中英語寫作的，但筆者認為，在高中英語讀寫教學中合理運用這一寫作手法也同樣能促進學生英語寫作技能的提高。

教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的模板和源泉。（汪建群，2009）筆者所使用的《牛津高中英語》教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，涉及人際交往、語言文化、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個方面，是培養(yǎng)學生語篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力和聽說讀寫能力的“源泉”。 教材以模塊（module）為單位進行編排，內(nèi)容豐富，文體多樣。每個模塊探討一個話題，并以此為中心組織語言材料，安排聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。作為英語教師，應(yīng)該在課標理念的指導下，充分合理地整合教材，挖掘資源內(nèi)涵，把握好對教材的科學使用，引導學生從文體特點、謀篇布局的思路等多方面去分析、掌握文本的重點和邏輯關(guān)系，再用自己的語言表達出來，使寫作能力得到提高的同時也加強對文本內(nèi)涵的理解和挖掘。以下是筆者基于《牛津高中英語》不同板塊進行“微寫作”訓練的一些教學實踐與思考。

一、借助Welcome板塊，開展話題導入類“微寫作”

《牛津高中英語》教材每單元第一個板塊Welcome to the unit是引出單元話題的一個熱身過程，其主要功能是激活學生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行相關(guān)話題的討論。此部分通常以幾幅圖片吸引眼球，設(shè)計的相關(guān)問題，貼近學生生活，易于激發(fā)他們的參與熱情。多數(shù)教師在該板塊的教學中采取口頭訓練活動為主，描述圖片，回答問題，其間不乏小組討論等形式，氣氛熱烈，這未免不是好現(xiàn)象，但我們還可以做進一步的思考：從語用的角度出發(fā)，更充分地利用教材資源，通過鼓勵和引導，幫助學生從口頭表達向書面表達過渡，促進學生英語寫作能力的提升。

例如，模塊一第一單元（簡稱M1U1，體例下同）Welcome to the unit圍繞“我國和英國中學生學校生活的異同”展開話題，內(nèi)容覆蓋校園設(shè)施、學生活動等方面。教學中，可以將討論的范圍適度拓展，讓學生對自己初高中生活的異同進行比較，再提出自己喜歡的或是夢想的學校生活。將教材提供的What kind of school activities do you enjoy？ What is your dream school life like？ 等問題作進一步延伸，讓學生思考和討論相關(guān)話題，如：Whats your favorite subject？ Whats your academic plan for the new term？ How are you getting along with your new teachers and classmates？ 等等，這些話題非常貼近生活，每個學生都有話可說，此時，安排相關(guān)話題的“微寫作”訓練很恰當，不僅能更好地調(diào)動學生的積極性，激活學生的思維，且為后面閱讀板塊的學習作好鋪墊。在這一過程中，還可以將話題涉及的短語或句型呈現(xiàn)出來，幫助學生理解和掌握。

二、依托Reading板塊，進行語篇改寫類“微寫作”

Reading板塊信息量大，語言知識集中，為學生提供了大量的語言輸入。該部分的教學一般用兩到三課時，常見操作步驟是：首先對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作一個總體理解，然后是語言知識的學習和相關(guān)的鞏固練習。在每一課時的教學過程中，如果能巧妙地融入一些“微寫作”活動，則有可能讓學生對文本有更深的理解，對知識點有更好的掌握，對語言的綜合運用有更強的能力。

以M1U2 Reading板塊為例，各教學課時中“微寫作”的設(shè)計可以從以下幾個方面考慮：

1.熟悉文本，梳理信息，拓展語篇。

第一課時通過聽、讀方式對文本Home alone進行快速了解，結(jié)合相關(guān)問題的回答和操練，梳理重要信息，掌握故事情節(jié)：度假的父母比預(yù)料的回家日期提早了一天，發(fā)現(xiàn)家里很凌亂，要用于買狗食的現(xiàn)金也沒有了……于是父母和長子Daniel之間發(fā)生語言沖突，但這其實是有誤會的，是狗狗（Spot）生病導致這一切。

文本以對話形式呈現(xiàn)，淺顯易懂，學生也比較感興趣。在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一系列討論：What do you think may happen next？ Do you think Daniel is to blame for the whole thing？ If you were Daniel， would you explain the truth to your parents？ 討論之后，讓學生對文本進行拓展，續(xù)寫戲劇的結(jié)尾，把自己的想法和思路表達出來，給故事中的人物沖突一個合理的解決方案。這樣的設(shè)計使學生的思維不僅僅局限于課本，而是通過聽、說、讀、寫等活動，在熟悉材料的基礎(chǔ)上學會“戲劇文本”（對話為主）的表現(xiàn)形式，并充分發(fā)揮想象力，設(shè)身處地思考問題和解決問題，體現(xiàn)一定的人文素養(yǎng)。

2.理解文本，歸納要點，改寫語篇。

內(nèi)容熟悉、信息梳理之后，接下來的重點是學習和掌握語言知識點，傳統(tǒng)教學對知識點的講解往往采取短語或句子中譯英的方式進行操練，學生難免感覺枯燥，學習效果也受影響。此時，不妨設(shè)置一定的語境，將語言點運用其中，課堂上引導學生對關(guān)鍵詞匯、短語和句型進行口頭表達的“微寫作”操練，課后再讓學生通過書面的形式把這些重點知識運用到寫作中，遵循“先口頭、后筆頭”的原則，有利于鞏固和掌握語言知識要點和提升語言技能。

該單元閱讀材料Home alone是劇本形式，可以讓學生將對話改寫成短文來講述這個故事，要求在表達中合理運用文中的知識要點。如：cant wait to do sth.，be supposed to do sth.，leave sb. in charge，deserve an explanation，be hard on，What did you do with the cash we left？ There is a reason why the house is a mess.等等。這樣，學生在不同表達形式的操練中自然而然地掌握了所學知識，尤其是結(jié)合一定語言環(huán)境進行的語篇改寫、仿寫等“微寫作”練習，能更有效地促進思維發(fā)展和語言學習。

3.掌握文本，挖掘內(nèi)涵，升華語篇。

通過前面的學習，學生對該單元Reading的內(nèi)容有了較深刻的認識，對文本中的重要知識點也能正確運用，可以說已經(jīng)基本完成了閱讀任務(wù)，但是從語言習得的目的來看，還應(yīng)該有更高層次的提升，幫助學生形成健全的情感、態(tài)度和價值觀。因此，對Home alone這一節(jié)選劇本的內(nèi)涵還可以進一步挖掘。比如：在教學中設(shè)計一個微型書面表達任務(wù)，讓學生嘗試以寫信交流的方式來解決劇中人物之間的誤會和矛盾，寫信者和收信者可以從劇中角色中自由選擇（包括狗狗Spot），這樣學生選擇的機會多，思考的角度廣，寫出來的作品豐富多彩，表達的思想也更為真實、有深度。這一點從學生的“微寫作”習作中就可見一斑，有以Eric的身份為Daniel鳴不平的，有Daniel向Dad解釋和道歉的，有Spot替小主人澄清事實的，還有Dad或Mom與Daniel進行再溝通的……

可見，這一任務(wù)的設(shè)置促使學生善于思、樂于寫，并逐漸學會在特定情境中真實表達自我，在語篇中合理運用語言知識。

在實際教學過程中，教師可根據(jù)教學文本特征，采用多種“微寫作”的方式進行寫作教學活動，如：根據(jù)關(guān)鍵詞進行課文概要寫作，根據(jù)文本語言進行段落仿寫，根據(jù)課文故事進行續(xù)寫，根據(jù)學生能力進行評寫，根據(jù)自身生活進行創(chuàng)寫，等等，多種多樣，不一而足。

三、結(jié)合Word power板塊，操練詞匯拓展類“微寫作”

Word power板塊設(shè)計的目的是引導學生學習一些與單元話題相關(guān)的分類詞匯。該板塊一般通過圖表、對話或是短文的形式，幫助學生拓展對相關(guān)詞匯的認識和運用。很多教師對這一板塊并不重視，僅僅照本宣科，甚至直接略去。誠然，教師是應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，刪減取舍，但是如果能夠合理運用Word power板塊，則能幫助學生通過聯(lián)想記憶以舊帶新，有效地擴大詞匯量，構(gòu)建詞匯體系，也有助于整個板塊的理解和學習。

比如，M1U1的Word power板塊呈現(xiàn)的是有關(guān)學校設(shè)施（School facilities）方面的詞匯，其中A、B部分結(jié)合giving and receiving directions的形式進行語言操練，C部分的短文則對A、B兩部分中的詞匯作進一步運用，D部分是針對體育器材相關(guān)詞匯的一個配對練習。我們知道，人們對客觀世界的認識是從感覺和知覺開始的，感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識。因此，該板塊的教學可以結(jié)合單元話題School life去設(shè)置相應(yīng)的練習，或介紹新學校的設(shè)施，或邀朋友來學校參觀，把教材提供的詞匯運用到練習中，以“微寫作”的形式表現(xiàn)出來，一方面能將詞匯在語境中體現(xiàn)，同時也對“方位介紹”類寫作進行了操練，我們何樂而不為呢？

四、巧用Grammar板塊，注重語言優(yōu)化類“微寫作”

英語這門語言有特定的語法規(guī)則，在書面表達中，除了要掌握謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)之外，各種從句的結(jié)構(gòu)和用法也值得關(guān)注。根據(jù)高考評分要求，一篇高分作文必然不能缺少復(fù)雜句式，因此，在平時的語法教學中，我們也可以利用“微寫作”訓練來培養(yǎng)學生這方面的意識。例如，定語從句、名詞性從句和狀語從句是高中英語的主要語法項目，我們可以將不同從句的句型操練以“微寫作”的形式運用于書面表達中，指導學生由句子合并、段落改寫、過渡到語篇的寫作訓練。設(shè)計目的是為了培養(yǎng)學生在寫作中巧用復(fù)雜句型，增加亮點。任務(wù)的設(shè)置循序漸進，并在寫前提供素材進行討論，使學生在輕松愉快的氛圍中由易到難地進行操練，逐步體驗成功的喜悅。 再如，我們的高一新生大多對新校園和不太熟悉的師生有著熱切的“好奇”心理，學了M1 School life以及定語從句后，可以讓他們結(jié)合話題和定語從句的語法來描述新的校園、新的老師、新的同學。

五、參照Task板塊，提升表達技巧類“微寫作”

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有自己的基本句型、固定搭配等，因此，在對學生的寫作進行指導時應(yīng)該注意介紹一些特定的文體要求。Task板塊以話題為主線，以任務(wù)的形式培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能，該板塊由3個步驟組成，步驟3通常是讓學生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析、處理信息，然后完成一項書面任務(wù)。這部分的寫作往往是富有情境、適合學生能力水平的特定文體格式，無論是M1U1的Notice，還是U2的Writing a letter，都有各自的寫作要求。所以在教學中，我們應(yīng)該關(guān)注Task中那些有針對性的寫作練習，使學生通過對前兩個步驟中信息的獲取和整合，以及對教材提供的范例的賞析，感悟各文體的寫作特色，再過渡到寫作實踐，自然水到渠成。而且，由于掌握了一定的寫作技巧，學生在考試中若遇到同類體裁的作文，必然胸有成竹，能夠輕松應(yīng)對。

六、聚焦Project板塊，深化思維創(chuàng)新類“微寫作”

Project板塊為學生進行探究性學習提供參照，把英語語言學習從課內(nèi)延伸到課外，學生通過分工合作、交流匯報等形式用英語去完成一項任務(wù)。M1U1要求學生Make a poster advertising a school club；U2是Write a report on growing；U3則要求Make a booklet about how healthy the students in your school are。這些任務(wù)是圍繞單元話題來設(shè)計的，教學中，教師可以先引導學生熟悉和理解該板塊的閱讀文本，使其受到啟發(fā)，緊扣單元話題，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，然后根據(jù)板塊要求，讓學生將任務(wù)的結(jié)果先作口頭匯報，再作書面總結(jié)，以不同的“微寫作”方式呈現(xiàn)出來。這樣，通過在“活動中學”“做中學”來發(fā)展和提升學生的綜合語用能力。

此外，經(jīng)過從Welcome to the unit 到Project的學習，學生對整個單元的中心和要點已經(jīng)有了很好的理解，也掌握了相應(yīng)的寫作模式，具有了豐富的語言知識，這時，教師可以趁熱打鐵，適當安排類似的話題或特定文體的專題“微寫作”訓練，并與高考書面表達的答題要求結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提升學生的英語語用能力。

結(jié)束語

英語寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要通過循序漸進的訓練方能達成。因此，我們要對英語寫作的重要性有充分認識，教學中合理利用教材資源，通過恰當?shù)姆椒閷W生搭建語言“支架”，把寫作與學生語言水平的提高有機結(jié)合起來。

【參考文獻】

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