林雪妹

摘 要：隨著新課改政策的落實(shí)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中要逐漸的將成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此在高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)中進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)新，本文主要介紹一下提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：高中寫作；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)施策略

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中學(xué)生寫作的能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)，但是很多的學(xué)生出現(xiàn)的情況是不知道如何寫好語(yǔ)文作文，常?？鄲罌]有進(jìn)步，下文中從老師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析了，高中學(xué)生寫作能力提高不明顯的主要原因。

一、高中寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生寫作方面的問題。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)在高考中作文的重要性，確實(shí)在高考語(yǔ)文科中作文確實(shí)是分?jǐn)?shù)的一個(gè)分水嶺，很多學(xué)生就是由于高考作文的發(fā)揮不出來，導(dǎo)致了自己的語(yǔ)文成績(jī)的不理想。在每一屆高考之后，老師都會(huì)找到非常多的高考滿分或者是優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。但是那些滿分的作文都是別人的思想和積累，學(xué)生不能學(xué)習(xí)別人的思想，更何況語(yǔ)文寫作重要的是自己的語(yǔ)文積累和寫作的發(fā)揮，學(xué)習(xí)滿分作文對(duì)自己其實(shí)并沒有多大幫助。學(xué)生在寫作過程中主要就是不能抓住命題的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，在寫作的時(shí)候只能圍繞著這個(gè)命題進(jìn)行籠統(tǒng)的寫作，根本突顯不出自己的語(yǔ)文能力和日常積累，所以說學(xué)生的審題和抓題能力還需要進(jìn)一步的提高[1]。

2.老師教學(xué)方面的問題。

在高中寫作的教學(xué)中老師的引導(dǎo)是非常重要的，可是重要的是很多的老師都急于求成，希望學(xué)生的寫作能力可以快速的提高，這樣反而沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的時(shí)間也是一種浪費(fèi)。老師沒有關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作能力是不一樣的，學(xué)生對(duì)寫作的理解也是不一樣的，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行一刀切的教學(xué)模式，直接選用歷屆高考的滿分作文進(jìn)行教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，突顯出每一個(gè)同學(xué)不同的語(yǔ)文寫作風(fēng)采。

還有一點(diǎn)就是老師教學(xué)的重點(diǎn)過于偏重高考的命題，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)掘，還有就是忽視國(guó)內(nèi)外一些大事件的引導(dǎo)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)在高考的命題中，有好幾次都是根據(jù)當(dāng)年國(guó)內(nèi)外的大事件進(jìn)行的命題，可見讓學(xué)生跳出課堂，去了解一些更多的課外知識(shí)和時(shí)政新聞，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作還是非常有幫助的。

二、提高高中寫作教學(xué)的具體策略

1.自主創(chuàng)作。

歸根到底寫作還是自己的事情，不能讓他人代勞。也就說學(xué)生必須在審題的過程中有獨(dú)立的思想，在自己確定主題的時(shí)候，內(nèi)心就已經(jīng)有了文章的內(nèi)容，這樣下筆才會(huì)痛快。這樣的能力就是在平常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、寫作探索能力的一個(gè)匯總，這些能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以練就的，需要不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而問題的關(guān)鍵在于老師的培養(yǎng)，在語(yǔ)文寫作習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是從小學(xué)開始進(jìn)入到了初中，再由初中升入到了高中，在高中語(yǔ)文寫作的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，但是在學(xué)生養(yǎng)成的寫作習(xí)慣中有一些是優(yōu)秀并且可以發(fā)揚(yáng)的，有一些寫作習(xí)慣是不正確的，需要摒棄的。只有在學(xué)生取舍之后，才能讓學(xué)生將自己寫作好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)，從而不斷的提高自己的語(yǔ)文寫作能力[2]。

在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，可能會(huì)遇到一些比較難懂的命題，還可能由于某一次的語(yǔ)文作文受到了嚴(yán)重的打擊，而逐漸的喪失了語(yǔ)文寫作的興趣，這些情況的出現(xiàn)都是學(xué)生的寫作自信心受到了不斷的打擊，從未導(dǎo)致了學(xué)生的心灰意冷。這時(shí)候老師要不斷的鼓舞學(xué)生，肯定學(xué)生的努力態(tài)度，讓學(xué)生重新找回自己的那份語(yǔ)文寫作熱情，重新投入到語(yǔ)文寫作中去，在經(jīng)受過打擊的學(xué)生，更加的頑強(qiáng)、更加的堅(jiān)韌，語(yǔ)文寫作的成績(jī)也會(huì)提高的更快。

2.第二課堂的拓展。

在高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不在是語(yǔ)文課本那么小，學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著和這個(gè)世界進(jìn)行對(duì)話，通過互聯(lián)網(wǎng)、新聞、朋友交際等等方式，總之學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得多元化，在這樣好的學(xué)習(xí)環(huán)境中老師當(dāng)然不能將學(xué)生的潛力限制在語(yǔ)文課本中，老師還要幫助學(xué)生去開拓更大的第二課堂，在第二課堂中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的更多，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在外界知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，不會(huì)像自己剛開始時(shí)的漫無目的。

學(xué)生在語(yǔ)文第二課堂的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的事件并沒有課本中所描寫的那么好，也沒有課本描述的那么壞，總之在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)之后，對(duì)社會(huì)有了更多的理解，對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以后的發(fā)展有了更加明確的計(jì)劃。重要的是在語(yǔ)文第二課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得非常多的寫作素材，這些是老師講解不能得到了，學(xué)生對(duì)素材的理解更加深刻，對(duì)語(yǔ)文寫作的結(jié)構(gòu)把握的更加準(zhǔn)確?？偟膩碚f，在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的整體寫作能力都得到了高效的提高。

3.經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

在高中語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)中其中一個(gè)很重要的就是寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，在訪問調(diào)查的時(shí)候，很多的學(xué)生都沒有總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)好習(xí)慣，就是說在考試之后寫作成績(jī)的多少已經(jīng)成為了定數(shù)，自己已經(jīng)不愿意去進(jìn)行改變。但是每次考試成績(jī)出來之后，學(xué)生應(yīng)該明白自己寫作中出現(xiàn)了那些問題，還有那些沒有注意到的細(xì)節(jié)導(dǎo)致自己的作文扣分了，這樣都是要經(jīng)常總結(jié)的，這樣在錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多了之后，學(xué)生在以后的寫作過程中就會(huì)盡量避免這一類問題的重復(fù)出行，這樣自己的語(yǔ)文寫作能力才可以逐漸的提高[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)中還存在幾個(gè)問題，相信在師生共同的努力下，今后的寫作成績(jī)會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)海君.新課改背景下如何提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性[J].華夏教師，2018，05：38.

[2]郭以鳳.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，11：69.

[3]劉世銘.淺談如何提高高中語(yǔ)文作文的教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2015，21：119.