摘 要：親社會(huì)行為的培養(yǎng)是幼兒教育中重要的一環(huán)，幼兒教師通過(guò)親社會(huì)行為的教育，讓幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，培養(yǎng)其互助、協(xié)作以及分享等良好的道德行為，并受益終身。教育學(xué)理論認(rèn)為，幼兒區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的形成和發(fā)展有著重要的影響。鑒于此，文章從幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中的空間布置、材料投放以及游戲指導(dǎo)三種行為進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：親社會(huì)行為；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-07

作者簡(jiǎn)介：潘晨陽(yáng)（1989—），女，天津人，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的親社會(huì)行為培養(yǎng)

親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的一種被社會(huì)所鼓勵(lì)和贊賞的道德行為。幼兒階段是培養(yǎng)親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的親社會(huì)行為往往具有終身性，對(duì)幼兒今后的人生發(fā)展大有裨益。由于傳統(tǒng)文化觀念的影響，中國(guó)的長(zhǎng)輩往往對(duì)晚輩嬌生慣養(yǎng)，幼兒在家里被稱為“小皇帝”“小公主”，容易養(yǎng)成自私自利的性格，不懂得與他人進(jìn)行分享，不知道如何與同伴友好相處，這些都是幼兒在社會(huì)化過(guò)程中遇到的障礙。進(jìn)入幼兒園之后，幼兒開始接觸老師和同學(xué)，開始慢慢地融入集體生活，幼兒在與同學(xué)一起上課、吃飯、玩玩具和做游戲的過(guò)程中產(chǎn)生一種滿足感和成就感。他們會(huì)認(rèn)為“我是一個(gè)有用的人，我能做一些事情，我是重要的”，對(duì)其以后的發(fā)展具有重要作用。

教育學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園教學(xué)大多以集體教學(xué)為主，這種教學(xué)模式有利于教師把控課堂、完成教學(xué)任務(wù)，但忽略了幼兒的個(gè)性化和自主化特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，幼兒參與課堂的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也與幼兒的認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，不利于幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成。區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的天性，通過(guò)合理的環(huán)境布置、科學(xué)的材料投放以及科學(xué)的教師指導(dǎo)，來(lái)幫助幼兒獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育方式。區(qū)域活動(dòng)具有自主性和游戲性的特征，很好地彌補(bǔ)了集體教學(xué)的弊端。在區(qū)域教學(xué)中，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，游戲是區(qū)域活動(dòng)的主要形式，在這個(gè)自由、寬松的活動(dòng)氛圍中，幼兒與材料互動(dòng)、與同伴合作。教師也可以在活動(dòng)中干預(yù)、糾正幼兒的不良社會(huì)行為，逐漸摸索出通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的途徑。

二、幼兒親社會(huì)區(qū)域活動(dòng)的開展

1. 區(qū)域活動(dòng)的空間布置

合理的區(qū)域活動(dòng)的空間布置可以有效利用資源，提高區(qū)域活動(dòng)的效率。

首先，空間布置要?jiǎng)屿o分離。幼兒活動(dòng)區(qū)域包括閱讀區(qū)、游戲區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)等，不同的區(qū)域活動(dòng)形式有著不同的特點(diǎn)，有的比較安靜，有的比較吵鬧。為了避免相互影響，教師在區(qū)域布置時(shí)要將安靜區(qū)與熱鬧區(qū)相隔離，例如，給閱讀區(qū)、美工區(qū)等一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境。在具體操作時(shí)，教師可以用氣球或者卡通吊簾等幼兒喜歡的物件進(jìn)行隔離，例如，美工區(qū)和閱讀區(qū)是相互分離，但又具有相關(guān)性的區(qū)域，幼兒在閱讀區(qū)獲得的啟發(fā)和靈感可以在美工區(qū)展現(xiàn)出來(lái)，提高區(qū)域的教育功能。

其次，拓展空間。幼兒園的教室面積相對(duì)有限，不可能開展多樣化的區(qū)域活動(dòng)形式，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，拓展可以利用的一切空間。區(qū)域活動(dòng)可以充分利用走廊、陽(yáng)臺(tái)和樓梯等區(qū)域。例如，樓梯是幼兒經(jīng)常要路過(guò)的地方，教師可以將幼兒的作品布置到走廊中，有利于幼兒之間相互學(xué)習(xí)，相互交流；還可以設(shè)置一些親社會(huì)語(yǔ)言標(biāo)牌，讓幼兒在觀察和參與的過(guò)程中提高社會(huì)責(zé)任感，習(xí)得親社會(huì)行為。

最后，盡量創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)區(qū)。在區(qū)域活動(dòng)中，狹小封閉的空間限制了幼兒的活動(dòng)，使得很多活動(dòng)都無(wú)法開展，幼兒的參與興趣不斷下降。因此，區(qū)域空間要盡量選擇開放或者半開放的空間，例如，在搭建區(qū)，開放的空間給了幼兒更多的搭建場(chǎng)地，有利于其想法的實(shí)現(xiàn)，還不會(huì)被其他區(qū)域的小朋友所干擾。

2. 區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

幼兒區(qū)域活動(dòng)主要是借助材料開展的，材料是幼兒學(xué)習(xí)、感知的主要工具，也是兒童區(qū)域活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要符合不同年齡段幼兒的實(shí)際需要，小班的幼兒主要以形象思維為主，他們的注意力很難持久，興趣點(diǎn)很容易轉(zhuǎn)移，教師要針對(duì)這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，投放一些生動(dòng)有趣的材料來(lái)吸引他們的注意力，從而在潛移默化中培養(yǎng)其親社會(huì)行為。另外，小班的幼兒缺乏共享合作意識(shí)，經(jīng)?；ハ鄵尣牧希菀装l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，造成幼兒哭鬧，甚至抓傷等突發(fā)事件。為此，教師可以投放同樣的材料來(lái)避免幼兒的爭(zhēng)搶；中班的幼兒有了一定的自制力，具有一定的探索意識(shí)，幼師可以為其投放一些智力材料等，如用各種棋類或迷宮畫冊(cè)來(lái)吸引這個(gè)年齡段幼兒的注意力?？傊?，材料的投放要遵循由簡(jiǎn)到難、深入淺出的原則，逐漸調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的操作能力和社交能力。

其次，區(qū)域活動(dòng)材料要具有組合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。材料的投放并不是一成不變的，而是靈活機(jī)動(dòng)的。例如，同樣是在益智區(qū)內(nèi)投放拼圖，為容易讓幼兒上手，小班學(xué)生可以選擇四塊部分圖形的簡(jiǎn)單拼圖；中班幼兒可以選擇六塊部分以上的拼圖；大班幼兒可以選擇拼中國(guó)地圖之類的比較復(fù)雜的拼圖。另外，材料之間可以互相組合，從而創(chuàng)造出一種新的材料，生成新的活動(dòng)內(nèi)容和游戲情境，滿足幼兒教學(xué)的需要。例如，美工區(qū)有很多廢舊的水彩筆，教師可以將水彩筆蓋取下來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)走迷宮的材料，投放到益智區(qū)。再如，有的教師在益智區(qū)投放不同顏色的豆子，讓幼兒進(jìn)行分類和數(shù)數(shù)，久而久之，幼兒就不感興趣了。這時(shí)，教師可以在此材料中添加一份記錄表，讓幼兒將每次抓出的豆子在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。這就明顯增加了操作難度，激發(fā)了幼兒的積極性，并且能使幼兒直接、及時(shí)地看到自己在操作材料時(shí)的成果，給幼兒帶來(lái)成就感?？傊?，教師要經(jīng)常觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，觀察哪些材料比較受幼兒的歡迎，可以多投放一些。

最后，廢舊材料的再利用。區(qū)域活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、動(dòng)手能力以及親社會(huì)能力。所有能滿足教學(xué)目的的材料都可以拿來(lái)使用。例如，很多廢舊材料扔了比較可惜，將其重新利用不僅可以降低成本，而且培養(yǎng)了幼兒的節(jié)約意識(shí)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。教師個(gè)人的力量是有限的，教師可以號(hào)召家長(zhǎng)們一起收集生活中的一些廢舊材料，如可樂(lè)瓶、舊掛歷、毛線、舊書籍等。教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性使用，例如，舊書籍可以投放到閱讀區(qū)，也可以投放到美工區(qū)，讓幼兒裁剪成各種圖形，還可以用壓花機(jī)壓制成各種形狀的小碎片，供幼兒做手工粘貼。

3. 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)干預(yù)

區(qū)域活動(dòng)并不意味著教師放任不管，而是更需要教師的積極參與。一方面，制定規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒同伴間的互相交往，強(qiáng)化了社會(huì)交往意識(shí)，為幼兒提供、創(chuàng)造了與人相處并進(jìn)一步發(fā)展友誼的機(jī)會(huì)。但幼兒之間很容易出現(xiàn)各種矛盾沖突，為此，教師在活動(dòng)之前就要為幼兒制定游戲規(guī)則，用游戲規(guī)則規(guī)范和約束幼兒的行為，也是對(duì)幼兒行為及游戲開展的一種暗示。另一方面，加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，積極干預(yù)不良行為。開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行客觀分析，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊?guī)約對(duì)幼兒進(jìn)行“懲治”。比如，幼兒在圖書區(qū)活動(dòng)時(shí)故意損壞了圖書，教師不僅要讓他為自己的行為道歉，而且要求他與父母一起去購(gòu)買一本新書作為賠償。這樣的“懲治”要求幼兒徹底消除自己不良行為對(duì)環(huán)境（包括人、事、物）造成的消極影響，促使幼兒形成良好行為。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為的一條有效途徑。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的成效不是一蹴而就的，需要幼兒、家長(zhǎng)、幼師以及幼兒園的全力參與和配合幫助，才能最終達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

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