摘 要：詞塊教學(xué)法的核心是形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有意義的知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)境、快速掌握英語(yǔ)有積極的作用。文章作者通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明該方法的有效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡(jiǎn)介：夏曉婷（1982—），女，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣木黃鎮(zhèn)第二完全小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

詞塊教學(xué)法是構(gòu)建在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法。詞塊教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中，核心目的是進(jìn)行有意義的建構(gòu)，形成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化、知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在編織這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同單詞進(jìn)行有意義的聯(lián)系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、詞塊教學(xué)法的原則與流程

（一）詞塊教學(xué)法原則

詞匯和語(yǔ)法保持互通銜接原則，即形成“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的模式。不難看出，詞塊教學(xué)法也借鑒了探究式教學(xué)的手段和方法。

借助于真實(shí)語(yǔ)境。詞塊教學(xué)要求能夠提供真實(shí)的情境教學(xué)，在真實(shí)情境中更有利于學(xué)生形成完整意義的建構(gòu)。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使得詞塊教學(xué)意義聯(lián)系具有普遍適用性，完成了情感體驗(yàn)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

語(yǔ)言輸入需要著重領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)。詞塊是語(yǔ)言的組成部分，但只有完成了完整的語(yǔ)言輸入，詞塊價(jià)值才能夠體現(xiàn)，因此，詞塊教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上以情境意義表述為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

多層次、多渠道展示。詞塊的意義不單純出現(xiàn)在一種情境中，需要通過(guò)各種情境展示詞塊的用途和特征。

（二）詞塊教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的流程

從整體而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在時(shí)間短、課時(shí)少、記憶困難、缺乏邏輯性主體思維等困境。因此，詞塊教學(xué)的流程要以保證直觀性、針對(duì)性、學(xué)生為主體、單詞與語(yǔ)法的融合性、訓(xùn)練邏輯思維等為基本的流程設(shè)計(jì)原則。

第一，課前準(zhǔn)備工作。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容明確，目的清晰，針對(duì)性強(qiáng)。比如，教師教授“friend”一詞時(shí)，能夠整理出“friend”系列詞塊，以及“I have ” “She （ He ） has”等十余個(gè)詞塊。學(xué)生按照詞塊理解程度可以進(jìn)行自學(xué)或分組討論，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生形成了兩個(gè)單詞為一個(gè)詞塊，三個(gè)以上單詞不應(yīng)該視為一個(gè)詞塊的初步認(rèn)識(shí)和理解。從這里就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試語(yǔ)法領(lǐng)會(huì)后的詞塊辨別和分析。至此，課前準(zhǔn)備工作已經(jīng)形成了學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課的效果，有利于教師在課堂中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

第二，課堂詞塊教學(xué)。課堂中學(xué)生自主梳理出的詞塊認(rèn)識(shí)方法和原則，有別于教師依據(jù)詞塊教學(xué)語(yǔ)法原則形成的詞塊分析，因此，教學(xué)目標(biāo)非常明確。學(xué)生借助于詞塊的自主認(rèn)識(shí)和理解，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法認(rèn)識(shí)融合到自身的詞塊認(rèn)識(shí)概念中，并通過(guò)教師對(duì)于錯(cuò)誤的修正形成學(xué)生辨認(rèn)詞塊的能力。

二、詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)象及材料

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，分別采取詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行期末考試成績(jī)、單詞記憶情況、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等的教學(xué)實(shí)測(cè)結(jié)果比照。

2. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇某小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象?；厩闆r如表1所示。

3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）學(xué)情分析與實(shí)驗(yàn)前測(cè)。選取學(xué)生上學(xué)期普通教學(xué)法產(chǎn)生成績(jī)作為對(duì)比分析材料。通過(guò)上表中三個(gè)成績(jī)段的比較，排除非客觀因素影響，比如插班生、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生等因素。編訂對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組相應(yīng)的教學(xué)方法，在2017年4月到5月進(jìn)行測(cè)試。

（2）教學(xué)實(shí)施。除課程教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法，對(duì)照組采用普通教學(xué)法以外，教學(xué)課時(shí)相同、教材相同、教師為同一人。常規(guī)教學(xué)法不做贅述，選取詞塊教學(xué)法案例如下：以“my way to school”為說(shuō)明案例。

單元預(yù)習(xí)階段：明確向?qū)W生說(shuō)明單元主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段能夠熟悉課文，并勾畫出生單詞等。

課堂進(jìn)行階段：塑造情境教學(xué)指向的課堂氛圍，借助多媒體播放關(guān)于“go”“come”“school”為指向的音樂(lè)，接著進(jìn)入漢語(yǔ)提問(wèn)階段：

提問(wèn)：同學(xué)們今天如何到達(dá)學(xué)校的呢？

回答：自行車、汽車、走路等各種方式。

教師：“my way to school”就是要讓我們用英語(yǔ)表示如何到達(dá)學(xué)校的。認(rèn)識(shí)幾個(gè)新單詞（多媒體展示）：

教師領(lǐng)讀生單詞后，學(xué)生在熟悉的前提下自主練習(xí)。從上圖結(jié)構(gòu)中可見(jiàn)，學(xué)生在圖形認(rèn)知上已經(jīng)自然而然地形成詞塊的基本認(rèn)知。教師明確提示學(xué)生：“同學(xué)們，今天所有學(xué)習(xí)內(nèi)容就在上面的方塊里?！睂W(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和好奇心的心理調(diào)動(dòng)。教師進(jìn)行語(yǔ)法講解和教學(xué)后，由學(xué)生自主畫出今天授課詞塊內(nèi)容，并自主劃分，對(duì)于詞塊劃分錯(cuò)誤的學(xué)生，教師找出其問(wèn)題的根源單獨(dú)講解語(yǔ)法；對(duì)于詞塊認(rèn)識(shí)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的活學(xué)活用。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)工作開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，總分100分，實(shí)驗(yàn)組比較結(jié)果如下：

通過(guò)表2、表3比較明顯看出，詞塊教學(xué)法使學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，常規(guī)教學(xué)法前測(cè)與后測(cè)差異不大。

三、詞塊教學(xué)法實(shí)施策略

（一）突出找詞塊的過(guò)程

進(jìn)行詞塊的區(qū)別和查找本身就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)、練習(xí)和強(qiáng)化語(yǔ)法認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)詞塊辨別的對(duì)與錯(cuò)，能夠區(qū)別學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)所在，因此，教學(xué)效率明顯提升。

（二）詞塊教學(xué)法產(chǎn)生了練習(xí)的靈活多樣性

通過(guò)詞塊理解，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力獲得大幅度提升，并能夠應(yīng)用過(guò)去所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多種類型的聯(lián)系，擺脫了傳統(tǒng)生硬的填空等英語(yǔ)聯(lián)系模式，教師創(chuàng)新能力獲得發(fā)揮。

（三）有助于提升學(xué)生聽(tīng)力能力

通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生整體性認(rèn)識(shí)了語(yǔ)法與單詞之間的關(guān)系，在分拆練習(xí)后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的活學(xué)活用。聽(tīng)力練習(xí)中，對(duì)于固定模式的語(yǔ)句學(xué)生能夠迅速進(jìn)入語(yǔ)境，只要能夠了解單詞的意義，基本可以述說(shuō)漢語(yǔ)意思，因此，其聽(tīng)力能力獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗霞.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

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