張辰蕾

摘 要：在初中物理教學(xué)中，有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中物理教學(xué)也提出了更高的要求。由于物理這門學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，也決定了學(xué)生的中考成績，影響到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求以及物理這門學(xué)科的教學(xué)特點創(chuàng)新教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)方法開展教學(xué)工作，能夠顯著的提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

新課標(biāo)在初中教學(xué)課堂推行幾年來，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)方面，得到顯著成效，國家推行的新一輪初中課程改革，給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇的同時也給一線教師帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)，教師只有迎合新課標(biāo)改革的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新新型教學(xué)模式，從而符合教育改革的需要。針對于初中物理教學(xué)具有對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)特點，采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，迎合新課改需求的同時，大力開發(fā)中學(xué)學(xué)生物理理性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到新課改對提高我國學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)的設(shè)計探究任務(wù)

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用探究教學(xué)法開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計探究任務(wù)，具體對教師提出如下幾點要求：①探究任務(wù)需緊貼教材內(nèi)容，并且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師直接結(jié)合教材進(jìn)行探究任務(wù)的設(shè)計，才能夠保證初中物理課堂教學(xué)的有效性，才能夠加快初中物理教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果；②充分把握探究任務(wù)的難度及數(shù)量。探究任務(wù)的難度及數(shù)量要適中。如果難度過大或者是數(shù)量過多，將會給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成較大的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)信心，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果難度較低或者是數(shù)量過少也會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，無法充分的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在設(shè)計物理探究任務(wù)的過程中，應(yīng)該充分的考慮任務(wù)的難度及數(shù)量。

（二）營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

（三）善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽 象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

（四）指導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生在進(jìn)行物理探究的過程中，勢必會存在著諸多的問題，而學(xué)生只有充分的正視這些問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在探究教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要是反思在探究學(xué)習(xí)中存在著的問題，通過明確問題，才能夠有效的解決，通過不斷的總結(jié)、不斷的反思逐漸的解決問題，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

總之，初中物理教學(xué)，對于一個學(xué)生的理性思維成長是十分重要的，只有教師不斷采取更加科學(xué)化的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步才是有益的，探究式教學(xué)法的運用課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時，加深了學(xué)生的物理理論的更多了解和體會，受益匪淺，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]朱澤翱.初中物理探究式教學(xué)實施現(xiàn)狀的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，14（15）：224-225.

[2]薛艷澤.初中物理探究性教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013，15（03）：109-110.

[3]詹慶焱.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐與研究[J].科學(xué)咨詢，2009，09（10）：138-139.