程立寶　蔣潤枝

摘 要 目前大學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了日新月異的變化，本文對SPOC課堂模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了比較。SPOC作為一種混合學(xué)習(xí)模式，其在MOOC原有的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，增加了教師和學(xué)生直接交流的機(jī)會，是MOOC的繼承、完善與超越。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，SPOC構(gòu)成的課堂深度學(xué)習(xí)模式及教學(xué)模式更加靈活，更能提高學(xué)生的能動性，從而提升開放大學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 SPOC MOOC 教學(xué)模式 大學(xué)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.003

Analysis of the Features of University Class under Two Teaching Models

CHENG Libao， JIANG Runzhi

（College of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract At present， the teaching model of college classrooms has changed with each passing day. This paper compares the SPOC classroom model with the traditional teaching model. As a hybrid learning model， SPOC increases the opportunities for direct communication between teachers and students on the basis of MOOC's original teaching philosophy. It is an inheritance， improvement， and surpassing of MOOC. On the basis of the traditional classroom teaching model， the deep learning model and teaching model formed by SPOC are more flexible and can improve students' initiative， so as to improve the quality of education in open universities.

Keywords SPOC； MOOC； teaching mode； college class

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才要求，充分發(fā)掘大學(xué)生的潛力，高等學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方案制定上發(fā)生了較大變化，尤其體現(xiàn)在大學(xué)課堂方面。目前全國多家高等學(xué)校的大學(xué)課堂上已采取了SPOC教學(xué)模式，推進(jìn)了教學(xué)流程的重新構(gòu)建及教育方法的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式相比，SPOC教學(xué)模式能夠通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的靈活安排學(xué)習(xí)時間，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增加對課程知識的理解、使所學(xué)內(nèi)容的記憶更加牢固，這對實(shí)施并推廣新教學(xué)模式具有里程碑的意義。[1]

1 創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)方式的重要性及緊迫性

1.1 傳統(tǒng)意義大學(xué)課堂的特點(diǎn)與弊端

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課堂對教師的活動依賴性很強(qiáng)，是以教師的課堂行為為主的教學(xué)方式，目前在教學(xué)方式上做了些改變，但主要還是以教師講解為主。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)思維固定、形式單一。這種模式體現(xiàn)在從教材的選擇到章節(jié)的選用，完全是由教師根據(jù)教案決定，并且多年都不發(fā)生變化，內(nèi)容相對固定、封閉、教師完全控制課堂。課堂上教師是主宰者，學(xué)生是被動接受者，教材是學(xué)生知識的主要來源，因此形成了“講解”和“灌輸”課堂形式。[2]教師根據(jù)實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)方案，在很大程度上為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的接受能力，造成教師和學(xué)生之間課堂交流比較少，學(xué)生對課堂內(nèi)容只能死記硬背，因此學(xué)生對新知識認(rèn)識的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，常常造成學(xué)生厭倦課堂的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)方式、方法需要進(jìn)一步提高。計算機(jī)和多媒體的應(yīng)用是大學(xué)課堂改革的重要體現(xiàn)，在全國高校得到廣泛的開展。但教師往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，照本宣科的成分太多，平時的課堂教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮學(xué)生最終掌握了多少知識，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，通過背誦書本和筆記應(yīng)付應(yīng)付考試，造成高校經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”學(xué)生的現(xiàn)象。

（3）課堂效果較差。由于教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生無法全程跟蹤課堂知識，同時也對教師的教學(xué)內(nèi)容感到乏味，于是出現(xiàn)大量逃課現(xiàn)象。逃課不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生素質(zhì)，不利于高校教學(xué)研究的開展。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異和自主性，違背了“因材施教”的教育原則。為了提升教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更好地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和培育人才的目的。

1.2 大學(xué)課堂模式的創(chuàng)新與改革

（1）以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。教學(xué)過程應(yīng)該是一個雙方互動的過程，在課堂教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、約束能力、控制能力和思考能力，學(xué)生必須參與到教學(xué)中。以同學(xué)作為課堂的主導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的自身狀況，起到輔助作用，積極引導(dǎo)學(xué)生完成什么，如何完成，讓他們在學(xué)會知識的同時，體會到通過個人努力而取得成果的樂趣。

（2）科技與學(xué)術(shù)并重的教學(xué)模式。目前很多高校都屬于教學(xué)和科研并重類型，因此良好的教學(xué)方式要積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛科研，并通過大量文獻(xiàn)的查閱，完成教師交給的課題。這種方式不僅增加了學(xué)生主觀能動性，使相關(guān)課堂知識記憶更加牢固，同時學(xué)生的動手實(shí)踐能力也得到提高，而不應(yīng)該一味拘泥于課堂理論知識，要懂得理論與實(shí)踐結(jié)合。

（3）多手段、多層次的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式并存的課堂不但使教學(xué)內(nèi)容更加容易理解，同時也增加了學(xué)生對新知識、新觀點(diǎn)的認(rèn)知程度。把課堂和課間有機(jī)結(jié)合，將部分學(xué)習(xí)的過程放在課外（圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等），使每一單元的知識點(diǎn)通過由淺入深，由單一因素到多復(fù)合體系的遞進(jìn)，再把章與章的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一后構(gòu)建完整的知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，[3]進(jìn)而促進(jìn)高校課程的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2 SPOC起源及內(nèi)涵

SPOC是從MOOC演變而來的一種開放式課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)課堂與MOOC二者結(jié)合的產(chǎn)物。SPOC中文的名稱為 “小眾私密在線課程”。其中“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人至數(shù)百人之間；“私密”是指只對滿足條件的申請者完全開放課程，因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。 [4]

2.1 SPOC研究現(xiàn)狀

（1）國外研究現(xiàn)狀。2013年，美國人Armando Fox提出了小眾私密在線課程（SPOC）的概念，其在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良，并在發(fā)揮MOOC課程成本低、效率高、學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時，與線下的教師設(shè)計人員開展合作，教師可以面對面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程通過率顯著提升，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯改善。[5]哈佛大學(xué)借用SPOC課程與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式對本校的“版權(quán)法”課程開展了教學(xué)實(shí)踐，也取得了良好的效果。

（2）SPOC課程在國內(nèi)的開展。2013年，SPOC課程首先在我國清華大學(xué)開始實(shí)施，之后國內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)了SPOC課程，并結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，展開教學(xué)實(shí)踐，嘗試了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相的混合學(xué)習(xí)模式。在SPOC模式探討方面，羅九同等人[6]從學(xué)習(xí)動機(jī)，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備工作及如何評價學(xué)習(xí)效果等多方面、多層次對SPOC課程進(jìn)行分析，闡明了其中蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計理念，為日后其他高校利用SPOC教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。王朋嬌[7]等人把如何設(shè)計課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施了以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模理念，在充分的發(fā)揮學(xué)生為主人翁地位的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此提高了課堂教學(xué)效果。

2.2 SPOC 課程特點(diǎn)及優(yōu)勢

（1）課程規(guī)模小，利于提高教學(xué)質(zhì)量?；赟POC的課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對性，通過縮小課程規(guī)模，使學(xué)生充分理解本課程知識，同時也掌握了與課堂知識相關(guān)的理論，這對提高學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)，增加學(xué)生理論水平意義重大。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣愛好，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課程申請，甚至答辯，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)興趣。哈弗大學(xué)為了探討SPOC的教學(xué)模式，從全世界范圍內(nèi)挑選出部分學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，[8]取得較好的教學(xué)效果。上述結(jié)果表明根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)模式，不但使教學(xué)生動有趣，也增加了學(xué)生的興趣和愛好，從而使學(xué)生接受課程內(nèi)容時由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）多種課堂教學(xué)教學(xué)手段和資源的利用，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。SPOC是一種內(nèi)容豐富，形式多樣化的教學(xué)模式，各個高校可根據(jù)自身特點(diǎn)，開發(fā)出適合自己發(fā)展的教學(xué)模式SPOC的理論基礎(chǔ)是MOOC，同時對MOOC的功能進(jìn)行了優(yōu)化，將線上線下結(jié)合起來，取長補(bǔ)短以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，美國某高校開設(shè)新課程的同時也設(shè)置了如何利用課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的功能。選課人可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂知識，再通過教學(xué)平臺提交作業(yè)或者在線討論。系統(tǒng)根據(jù)個人的參與情況進(jìn)行詳細(xì)的評分，評分結(jié)果很快會反應(yīng)給學(xué)習(xí)者。所以選擇適合自身發(fā)展的SPOC模式是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

（3）改變教師角色，推動教學(xué)質(zhì)量。高校教師是傳統(tǒng)意義上課堂的主宰者，由于課程設(shè)置的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，因此提高教學(xué)質(zhì)量首先需要提高教學(xué)效率，把復(fù)雜而繁重的教學(xué)活動變成簡單易行的課堂模式，這已成為急需解決的關(guān)鍵問題。SPOC在很大程度上減少了教師的體力壓力，通過網(wǎng)絡(luò)形式改變傳統(tǒng)意義上教師和學(xué)生的關(guān)系，這對教師和學(xué)生都有益處，教師可以把節(jié)省下的時間用于教學(xué)模式思考、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)手段的實(shí)施等。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的動手能力和分析能力，因此教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3 總結(jié)及展望

建設(shè)和實(shí)施適合自身發(fā)展的SPOC模式，離不開先進(jìn)的國際化教學(xué)思想及現(xiàn)代計算機(jī)的發(fā)展，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國高校在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，在傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性及能動性，以學(xué)生為主體的課堂更具有活力；第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)及其合作能力，通過同學(xué)科及不同學(xué)科教師之間的合作，增強(qiáng)教師自身的教學(xué)技能，完成教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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