張志剛 鄭慧靜

摘 要：近年來(lái)隨著我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高職院校畢業(yè)生數(shù)量的不斷提升，擺在高職院校畢業(yè)生就業(yè)部門(mén)面前的工作壓力也逐漸增大，如何結(jié)合高職院校畢業(yè)生的特點(diǎn)制定行之有效的就業(yè)指導(dǎo)政策成為了高職院校就業(yè)部門(mén)面臨的主要課題。本文采用文獻(xiàn)綜述的方法，以知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的文獻(xiàn)為依據(jù)，從社會(huì)、院校、就業(yè)單位和學(xué)生個(gè)體四個(gè)方面出發(fā)查找相關(guān)的研究文獻(xiàn)成果，從中提煉出最為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的要素進(jìn)行綜述總結(jié)，以為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；影響因素；綜述總結(jié)

一、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概述

有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究并沒(méi)有統(tǒng)一的研究結(jié)論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從自身研究的領(lǐng)域出發(fā)提出了不同的理論界定，例如，Arnal Maria（2012）對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的理論界定為：衡量高校畢業(yè)生就業(yè)水平優(yōu)劣的一種指標(biāo)，主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行考量，微觀層面主要是畢業(yè)生個(gè)人對(duì)就業(yè)工作的滿(mǎn)意程度，宏觀層面是畢業(yè)生工作狀況各要素，如：平均工資、簽約率、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率的高低。秦建國(guó)（2011）認(rèn)為：畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是畢業(yè)生與生產(chǎn)資料結(jié)合的優(yōu)劣程度，衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多，主要包括工作環(huán)境優(yōu)劣、工作穩(wěn)定性、獲取的薪資待遇高低等。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素綜述分析

（一）有關(guān)社會(huì)因素的研究

很多學(xué)者認(rèn)為在影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素中，社會(huì)因素是最主要的因素之一，基于此學(xué)者們紛紛提出了自己的研究觀點(diǎn)和結(jié)論，例如：賈東榮（2011）指出：進(jìn)入21世紀(jì)后國(guó)內(nèi)眾多高職院校不斷擴(kuò)招，大規(guī)模的招生計(jì)劃充實(shí)了高職院校的生源體系，但也帶來(lái)了高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，最終影響到高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，換句話(huà)說(shuō)擴(kuò)招的大環(huán)境因素成為了影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要原因。李中躍（2016）則從傳統(tǒng)社會(huì)觀念的角度出發(fā)研究了影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題，指出：在很多國(guó)人的眼中高職院校學(xué)生的素質(zhì)相較于本科院校而言有很大的差距，甚至在很多國(guó)人的觀念中高職院校的學(xué)生都是“不讀書(shū)”的，這種極端偏差的社會(huì)觀念也成為影響高職生就業(yè)質(zhì)量的因素之一。

（二）有關(guān)院校因素的研究

陸虎（2014）從院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的角度闡述了影響高職生就業(yè)質(zhì)量的原因，指出：很多高職院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展顯得默守陳規(guī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)后所掌握的知識(shí)體系嚴(yán)重脫離于行業(yè)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)存在很大的問(wèn)題。薛丹（2013）指出：很多高校在就業(yè)指導(dǎo)方面做得并不到位，沒(méi)有開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，或開(kāi)設(shè)了課程但教學(xué)僅僅停留在理論形式層面，教學(xué)的模式陳舊老套，并不能給予學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的就業(yè)指導(dǎo)幫助。汪小義（2012）則認(rèn)為：高職院校在培養(yǎng)模式上以“理論+實(shí)訓(xùn)”為主，但很多院校在實(shí)際的教學(xué)中卻更多地以理論教學(xué)居多，即使開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但教學(xué)的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際情況，這成為影響高職生就業(yè)質(zhì)量的重要因素。

（三）有關(guān)就業(yè)單位因素的研究

董芝（2015）研究了就業(yè)單位因素對(duì)高職生就業(yè)質(zhì)量的影響，指出：在高校大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，本科院校的畢業(yè)生數(shù)量也在不斷上升，而當(dāng)高職生和本科同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)工作時(shí)，用人單位的選擇也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，鑒于對(duì)員工綜合素養(yǎng)以及后期培養(yǎng)潛能的綜合考慮，很多用人單位人力資源部門(mén)管理者會(huì)優(yōu)先選擇本科院校畢業(yè)生，這也直接影響到高職生的就業(yè)質(zhì)量。趙志堅(jiān)（2012）則指出：很多用人單位管理者認(rèn)為男生的勞動(dòng)效率高于女生，在針對(duì)高職生招聘的過(guò)程中設(shè)置一些障礙將女高職生排斥在外，這種明顯的就業(yè)性別歧視嚴(yán)重限制了女高職生的就業(yè)質(zhì)量。

（四）有關(guān)畢業(yè)生個(gè)體因素的研究

周睿祺（2008）則從畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)探究了相關(guān)因素問(wèn)題，指出：受制于生源壓力我國(guó)很多高職院校尤其是地方高職院校在招生時(shí)執(zhí)行“寬進(jìn)”的政策，如此一來(lái)招進(jìn)的大學(xué)生素質(zhì)普遍較低，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯不足，且有很多的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，例如：上課玩手機(jī)、課后不復(fù)習(xí)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，在校3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自身因素難以學(xué)到過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，如此一來(lái)在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，自然會(huì)影響到就業(yè)的質(zhì)量。王小軍（2013）則認(rèn)為：很多高職院校大學(xué)生也存在“眼高手低”的錯(cuò)誤就業(yè)觀念，這也影響到他們的就業(yè)質(zhì)量。

三、研究評(píng)述與總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)者研究文獻(xiàn)的查閱和總結(jié)可將目前影響我國(guó)高職生就業(yè)質(zhì)量的因素歸納為社會(huì)因素、院校因素、用人單位因素和學(xué)生個(gè)體因素四個(gè)方面，首先，社會(huì)因素主要包含高職院校擴(kuò)招的大環(huán)境社會(huì)因素、我國(guó)民眾對(duì)高職生過(guò)于偏激的認(rèn)知因素等；其次，院校因素主要包含課程設(shè)置不合理因素、教學(xué)方法不科學(xué)因素等；再次，用人單位因素則包含企業(yè)用人選擇的多元化因素、用人選擇的性別歧視因素；最后，學(xué)生個(gè)體因素則包含高職生在校學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及錯(cuò)誤就業(yè)觀念三方面的因素?？偠灾瑸樘嵘覈?guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，各級(jí)高職院校應(yīng)充分正視凸顯出的問(wèn)題及時(shí)給予學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)上的幫扶。

參考文獻(xiàn)

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