胡麗明

摘 要：當(dāng)前初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在著一些誤區(qū)，本文對(duì)六個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了分析和糾正，以促進(jìn)初中探究式教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 誤區(qū)

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，即數(shù)學(xué)教師通過設(shè)置一種具有豐富素材的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出假設(shè)，進(jìn)而討論并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，最終得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)今有很多學(xué)校正在進(jìn)行探究式教學(xué)的有益嘗試，但是有些教師對(duì)探究式教學(xué)在認(rèn)識(shí)上仍存在一些誤區(qū)，從而影響并制約了探究式教學(xué)的健康發(fā)展。

誤區(qū)一：探究式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)用于每一堂課

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)為，探究式教學(xué)是每一堂數(shù)學(xué)課必不可少的一種方法，但實(shí)際上探究只是加深學(xué)生理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式之一，而并非是唯一的。依靠多種不同的教學(xué)方法，才能更好地完成有效教學(xué)，如果知識(shí)的傳授只是用一種教學(xué)方式來完成，那么教學(xué)會(huì)變得低效，課堂氛圍會(huì)變得無趣。將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，并選擇一種具體的教學(xué)方法，則是一個(gè)比較明智的做法。如果培養(yǎng)方案只是要求學(xué)生了解一個(gè)數(shù)學(xué)公式，那么講授法或許就能輕松達(dá)到教學(xué)目的。在初中數(shù)學(xué)中，大多數(shù)概念是原始定義，沒有什么理由，也就沒有探究的必要，但為了能讓學(xué)生更好地掌握概念、規(guī)律等，需要他們了解知識(shí)形成的過程和思考問題的方法，在此過程中，教師就必須有針對(duì)性地考慮設(shè)計(jì)一個(gè)探究過程。例如，在探究一元二次方程的解法時(shí)，從直接開平方法到配方法，從配方法到公式法，這就是一個(gè)值得探究的過程。因此，是否運(yùn)用探究式教學(xué)方法，關(guān)鍵要看學(xué)生需要掌握什么知識(shí)以及到何種程度。

誤區(qū)二：探究式教學(xué)對(duì)不同學(xué)生套用同一模式

教育學(xué)將探究式教學(xué)分為兩種類型：定向探究活動(dòng)和自由探究活動(dòng)。定向探究活動(dòng)是指教師通過提供大量的教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成實(shí)踐的一種活動(dòng)。簡(jiǎn)單而言，由教師提供具體的教學(xué)案例以及教學(xué)程序，之后由學(xué)生自主探究。自由探究活動(dòng)是指在探究學(xué)習(xí)開展過程中，教師不參與其中或只提供極少的指導(dǎo)及幫助，交由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)探究。在探究式教學(xué)中，定向探究和自由探究?jī)烧咧g是緊密聯(lián)系的兩個(gè)階段，相互作用，相輔相成，缺一不可。其中，定向探究是探究教學(xué)的初級(jí)階段，自由探究則成為探究教學(xué)的高級(jí)階段。定向探究作為自由探究的基礎(chǔ)，而自由探究則是定向探究的延伸以及發(fā)展，更是定向探究的最終目的以及歸宿。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，最好是使用定向探究教學(xué)法。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，教師起到很重要的引導(dǎo)作用，教師需要對(duì)學(xué)生所具備的創(chuàng)新發(fā)散思維進(jìn)行正確的指導(dǎo)和歸納，使其能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著年齡的增加，學(xué)生思維發(fā)展水平逐漸邏輯抽象化，因此在教學(xué)活動(dòng)中，可以逐漸減少教師的幫助以及指導(dǎo)分量，不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生自由探究的能力。這時(shí)的學(xué)生思維由形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，自主思考可以幫助他們完善思維。兩種模式在學(xué)生的不同階段逐一建構(gòu)出來。

誤區(qū)三：探究教學(xué)只適用于新授課程

大部分教師以為探究式教學(xué)只適合運(yùn)用于新授課中，這顯然成為了一種常見的教學(xué)偏見。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程類型來劃分，有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課等多種課程類型，針對(duì)課程類型的差異，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)了解、掌握程度的差異，引導(dǎo)學(xué)生探究的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。古代有“因材施教”，就是告訴我們?yōu)閹熣咝枰鶕?jù)不同能力水平的學(xué)生采用適合他們的方法。新授課情境下的學(xué)生，都是首次接觸新的知識(shí)，屬于新鮮好奇的階段，因此教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新的知識(shí)，從而教師可以采取探究的教學(xué)方法。而復(fù)習(xí)課情境下，學(xué)生是為了鞏固學(xué)過的知識(shí)，所以在探究方法運(yùn)用的同時(shí)，教師也可以結(jié)合講授進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究意識(shí)和實(shí)踐能力等，根據(jù)具體內(nèi)容，教師也可選用探究的方法。總之，探究式教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，它存在于任何課堂類型中，故探究式教學(xué)不在于是什么課型，而在于教學(xué)的內(nèi)容和教師的教學(xué)觀念。

誤區(qū)四：探究式教學(xué)中教師教什么在于學(xué)生想學(xué)什么

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，并學(xué)會(huì)自主思考。然而，這并不意味著學(xué)生提出的每一個(gè)問題都必須在課堂中進(jìn)行探究，有些問題是不宜探究的，有些問題還沒有條件探究。筆者在與學(xué)生討論“勾股定理證明方法”時(shí)，學(xué)生得出結(jié)論后意猶未盡，還想知道“勾3股4弦5”的應(yīng)用，學(xué)生通過自主思考順利地解決了勾股定理的再應(yīng)用問題，而再深層的問題卻無法解決。教師應(yīng)該知道學(xué)生智力發(fā)展階段，初中生的思維是處在一個(gè)具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，我們應(yīng)該告訴學(xué)生：這個(gè)問題以當(dāng)前所學(xué)過的方法，暫時(shí)無法得到答案，要等以后學(xué)了新知識(shí)才能解決，而不應(yīng)在此耽擱太多時(shí)間。學(xué)生的智力發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，教師應(yīng)合理利用教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)更多知識(shí)，若是超出了這個(gè)區(qū)域，也沒有了繼續(xù)的意義。

誤區(qū)五：輕視教師指導(dǎo)作用的合理性

大多數(shù)教師即使遵循了探究式教學(xué)的原理，但在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中仍會(huì)出現(xiàn)很多問題，阻礙了探究式教學(xué)的發(fā)展。有部分教師只是純粹地布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)生完成獨(dú)立探究或者合作探究之后就置之不理，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，這是一種“放”，是“合作學(xué)習(xí)”的好機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為，若是自己對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)給學(xué)生自主探究的效果帶來不利影響，所以選擇默不作聲，任由學(xué)生自由發(fā)揮與探討，但學(xué)生卻因缺乏教師指導(dǎo)而導(dǎo)致其探究實(shí)踐過程缺乏有效性。探究式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教學(xué)中，依然要求教師擔(dān)負(fù)起調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。當(dāng)然，我們也不需要那種處處設(shè)路標(biāo)的探究方法，畢竟這種方式只會(huì)影響學(xué)生的原創(chuàng)思維和探究思路，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)不利于個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

誤區(qū)六：探究式學(xué)習(xí)的過程只需將學(xué)生分成小組

新課程倡導(dǎo)的是“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)是布魯納在教育心理學(xué)中提出的一種認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生之間為了共同完成某一任務(wù)，在教師明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行共同探究的一種學(xué)習(xí)方法。但是，一些教師在探究式學(xué)習(xí)中僅僅關(guān)注了探究的形式，而沒有明確應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。因此，在有關(guān)學(xué)生探究課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有明確目的讓學(xué)生進(jìn)行探究，這是為了讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，幫助他們更好了解科學(xué)概念，而不是為了探究而探究。因此，在新課程改革中，我們不能只注重形式而丟掉內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)更在意教學(xué)的內(nèi)在要求，讓學(xué)生真正從中受益。這個(gè)誤區(qū)同時(shí)也印證了教師對(duì)探究式教學(xué)理解的片面性，探究式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，它需要在教師引領(lǐng)和設(shè)置下，學(xué)生進(jìn)行自主探究。

綜上所述，教師對(duì)探究式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中存在著許多問題，需要我們一一解決：探究式教學(xué)并不是每一節(jié)課都必須使用，探究式教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生需要使用不同的方法，探究學(xué)習(xí)不能只在新授課中使用，探究式教學(xué)中并不是學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，同時(shí)應(yīng)充分重視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生小組學(xué)習(xí)并不就是探究式學(xué)習(xí)。教師只有在探究式教學(xué)中注意規(guī)避以上六個(gè)誤區(qū)，正視探究式教學(xué)的有利方面，才能促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。

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（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)初中部）

□責(zé)任編輯：胡波波