朱超菊

摘 要：小學教育是每個人教育階段的基礎，小學生正處于學習成長的起步階段，在這一階段正是他們接收、學習知識最強的階段。通過小學的語文教育，不僅能夠使學生掌握基礎的語言表達能力和寫作能力，還能在潛移默化中提升學生的文化素養(yǎng)。由于學生的寫作能力并非一朝一夕就能提高的，而需要長時間的積累。因此，通過闡述小學語文教學中作文的互動情景教學這一創(chuàng)新思路，實現(xiàn)老師和學生的互動式學習，以此提升學生的作文寫作水平和整體學科能力。

關鍵詞：小學語文；作文教學；互動情景

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，多數(shù)情況下都是“上傳下達”的模式，即老師在課堂上布置一個作文題目，并規(guī)定字數(shù)限制，學生按照老師的要求完成寫作，交回即可。而在這一過程中，學生和老師之間完全沒有互動，老師不管自己布置的題目是否能使學生有寫作興趣，學生也對自己完成的作文質量不大關心，這就形成了老師和學生之間相互應付的局面，沒有達到在作文教學中調動學生寫作積極性和提升學生寫作能力的目的，這是小學語文作文教學的失敗。而隨著新課改的浪潮，越來越呼吁老師在教學中能與學生之間形成互動關系。所以在小學語文作文教學中，我們也要順應潮流，把互動情景這一教學思路融入作文教學中，給學生創(chuàng)造一個自由、合作、交流、互動的氛圍，使學生在這一氛圍中最大化地發(fā)揮自己的思維能力和想象能力，把班級中所有學生的寫作熱情調動起來，由此也會避免多數(shù)學生在寫作是“無從下筆”“無話可說”的情況。

一、小學作文互動情景教學概述

互動情景教學就是指在教學過程中，老師利用情景教學法創(chuàng)設多種多樣的互動情境進行作文教學，盡可能地發(fā)揮教師引導作用，放手讓學生去主導、掌握課堂，提升學生的課堂參與度。

在小學作文互動情景教學中，老師要充分利用語文寫作課的時間，發(fā)揮上課時間的最大效用，讓學生參與到作文寫作課堂中去。老師在給出作文命題的大框架下，先給學生獨立思考的時間，然后可以通過探討的方式使學生積極發(fā)言，讓學生盡可能地把自己的思維和想法說出來，在探討的過程中使學生的寫作框架更加明晰，同時也提升了學生的語言表達能力。

二、作文互動情景教學的應用

1.寫作素材方面

一篇優(yōu)秀的作文必須有好的寫作素材作支撐。尤其是在小學作文的寫作中，大多寫作題材為寫人、記事類作文。這類作文不需要太多華麗的辭藻，但是需要你有充足的寫作素材。比如很普通的作文題目“一件最難忘的事”，如果你沒有自己獨有的寫作素材，就只能模仿作文書上的作文來寫，千篇一律，沒有特色。其實在小學這一時間段，孩子的想象能力和成長經歷都是豐富且獨特的，但是小學生獨立思考并建立架構的能力相較于成年人來說還較為薄弱。這就需要老師去引導學生，讓學生在課堂上積極發(fā)言，說出自己最難忘的事，說錯沒關系，要鼓勵學生去說，然后老師再根據(jù)學生所說的事情進行概括升華，使學生們說的話成為他們自己的寫作素材，這樣每個學生的寫作都有其獨特性，并且學生會因為自己積極發(fā)言、與老師平等的互動以及得到老師對自己的有效反饋而產生很大的成就感，有利于學生建立寫作自信和提升寫作積極性。

2.寫作情感方面

作文要有情感的渲染才能引起讀者的共鳴，才不失為一篇佳作。在寫作時，有了素材，再加上自身情感的表達，不僅能夠在下筆時“才思泉涌”，更能使自己的作文“錦上添花”。比如在寫“我的媽媽”這一題目時，我們的寫作順序一般為先描述媽媽的樣貌，然后再描述你與媽媽之間發(fā)生的能引起你情感共鳴的事情，最后再表達你對媽媽感情。但是，在這個信息爆炸的時代，拿起手機我們隨手就能百度出成千上萬篇“我的媽媽”的作文來，學生不再用真情實感去寫作，而是通過百度東拼西湊，這樣的寫作使“我的”媽媽變成了“別人的”媽媽。所以，老師在課堂上要創(chuàng)設一個情景，引發(fā)學生的思想感情，讓學生更能真切地表達自己的心聲。比如可以利用多媒體放映關于母愛的電影《媽媽再愛我一次》等，可以播放《絨花》等感人至深的歌曲，也可以朗讀關于母愛的詩歌或文章，把學生帶入這一氛圍中，并引導學生去思考與自己母親發(fā)生的感人事情，然后再下筆去寫作，這樣會使寫出來的文章更生動、更真切。尤其是作文結尾處對自己媽媽情感的表達是全文的升華之處。

3.寫作評價方面

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的作文就是老師在看了之后給一個分數(shù)、再寫幾句評語就算完事兒，并沒有形成良好的互動。筆者建議，在把學生的論文統(tǒng)一收起來之后，再打亂順序，在寫作課上發(fā)給學生，這樣學生就會拿到別人的作文，或者也可以以小組為單位，先個人單獨閱讀并評價手里拿到的作文，然后再拿到小組里給出小組意見。在這一過程中，學生可以看到別人的寫作思路，而且在寫評語時會自己思考，這能使學生之間互相學習，從多角度考慮寫作命題，更全面地進行寫作。然后，在這一輪完成后，把自己的作文發(fā)到自己手里，學生在看到別人給出的評價時，反思自己作文寫作中好的地方和不足之處，并作出改正。這種作文評閱的方法會促進學生共同地進步，使學生可以扮演老師的角色去評閱，然后再回歸學生的角色去自我審視。

一個良好互動情境的創(chuàng)立能夠極為有效地輔助小學語文作文教學工作的開展。在互動情境中，學生會充分地去發(fā)散自己的思維，形成“頭腦風暴”，由一個想法引發(fā)多個想法，而且學生的寫作素材也由一個變成多個。同時，這種思維的碰撞更能激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]吳登蒞.小學中年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略初探[J].中外交流，2017（4）：267.

[2]朱冬芹.語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012（11）：107.