谷習(xí)寶

什么是語文課程？狹義理解語文課程就是課本，從廣義上看除了課本還有課外讀物以及一切文化積淀等。學(xué)習(xí)語文是為了交流的需要，我們共同學(xué)習(xí)漢語，用漢語表達(dá)，就能夠正常準(zhǔn)確有效地促進(jìn)彼此溝通，達(dá)到增進(jìn)了解的目的。語言體系很龐雜，語言作品太豐富，學(xué)習(xí)語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

應(yīng)該說語文課程是為語文老師和語文課堂服務(wù)的，生態(tài)語文課程建構(gòu)是語文老師創(chuàng)造性地使用課文教語言。如何讓學(xué)生隨著年齡增長而逐步提高語言水平？語文教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)特殊的組織形式。系統(tǒng)嚴(yán)密科學(xué)的語文知識(shí)給學(xué)生以充分的營養(yǎng)，必須通過教師教學(xué)生學(xué)，在師生互動(dòng)的情況下完成。課本只是固化的語言，怎樣才能將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生需要的鮮活的語言？語文教學(xué)必須解決知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。語文教學(xué)流程應(yīng)該是從字、詞、句、篇再到篇、句、詞、字。語文學(xué)習(xí)中的閱讀與寫作是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。識(shí)字是基礎(chǔ)，為閱讀寫作服務(wù)；語言運(yùn)用是目的，更是為了促進(jìn)閱讀寫作。一篇課文內(nèi)容有些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，有些是學(xué)生可以自己掌握的，剩下的才是老師要放在課堂上探討的。有的是不識(shí)的字，有的是不理解的詞，有的是不會(huì)斷句，有的是不會(huì)分層，有的是不會(huì)使用的表達(dá)技巧，等等。新知識(shí)中難點(diǎn)問題一旦出現(xiàn)必須集中解決，絲毫不能馬虎。語文的認(rèn)知規(guī)律是文字—語言—文化，教學(xué)中啟發(fā)式講解，聯(lián)想構(gòu)圖，集體誦讀，當(dāng)堂記憶都是常用的方法。語文教學(xué)就是一個(gè)由淺入深、循環(huán)往復(fù)的過程。（1）語文教學(xué)離不開切入點(diǎn)，也就是學(xué)生的興奮點(diǎn)，一旦與學(xué)生個(gè)人積累貫穿起來，學(xué)生就容易入腦入心，形成新的知識(shí)點(diǎn)。有效使用多媒體可以幫助學(xué)生積累，沒有見過的事物，沒有到過的地方，都能夠一一呈現(xiàn)，多媒體的直觀與互動(dòng)將會(huì)大大增強(qiáng)。多媒體必將進(jìn)一步影響著教學(xué)形式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作充實(shí)了課程資源，為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供便利條件。（2）語文教學(xué)的文化氛圍要更濃厚些。語言本身是一種文化，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言，因此語文課堂的文化氣息應(yīng)該濃烈一些。語言材料無所不包，因?yàn)槿藗円磉_(dá)，必須消滅認(rèn)知盲區(qū)，但語文不是無所不學(xué)，語文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)用語言進(jìn)行表達(dá)，識(shí)字、朗誦、情景對(duì)話、書面表達(dá)應(yīng)該成為語文課堂的常態(tài)。語文老師講解的課本，傳授的知識(shí)，帶有很大的經(jīng)驗(yàn)性和局限性，一切要從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要出發(fā)，一定要更加適宜學(xué)生語言的生成。學(xué)生掌握了語言，學(xué)會(huì)了表達(dá)技巧，才能得心應(yīng)手使用漢語，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到很大提高。

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么？語文素養(yǎng)在其中起到了怎樣的作用？我國2016年正式公布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。而文化是一個(gè)人的發(fā)展基因，優(yōu)秀的基因奠定一個(gè)人未來發(fā)展的根基，猶如一棵小樹苗扎下了根就能蓬勃生長。語言本身就是一種文化，因此語文素養(yǎng)在學(xué)生核心素養(yǎng)中起到奠基作用。語文課程幫助學(xué)生使用語言，進(jìn)而接受中華文化，學(xué)習(xí)世界文化。文化的熏陶是潛移默化的，是長期砥礪的，是融入血脈的。教師怎樣使用課程提升學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)而打造他們的核心素養(yǎng)？學(xué)生的核心素養(yǎng)形成是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。具體可從以下三個(gè)方面入手。（1）拓展視野，塑造學(xué)生健康人格。一篇篇精美的課文都是優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中表現(xiàn)出來的高尚理想，高度社會(huì)責(zé)任感，以及真善美心靈無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂上語文老師要旗幟鮮明地宣傳正能量，用自己高尚的人格去塑造學(xué)生。教師是榜樣，教師是旗幟。（2）經(jīng)過積淀，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。一個(gè)人的核心素養(yǎng)高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文素養(yǎng)主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。語文課堂不能只重理解，還要偏重記誦與運(yùn)用。小學(xué)生正處于記憶力最旺盛的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候多讀、多背多用有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。（3）發(fā)展思維，提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)中既要重視學(xué)生個(gè)體感知體驗(yàn)，又要重視學(xué)生的理性分析和口頭表達(dá)。課堂上要求學(xué)生用口頭語言描繪課文美的結(jié)構(gòu)、美的語言、美的意境，分析人物形象的社會(huì)意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達(dá)使存在于學(xué)生頭腦中模糊的形象，經(jīng)過梳理變得更加清晰，從而達(dá)到欣賞的目的。語文老師可以通過自己的學(xué)識(shí)、情感、思想去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。這種經(jīng)過良好教育的生命個(gè)體才更加具有社會(huì)意義。生命歸屬于家庭，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，生命個(gè)體將來一定會(huì)參與社會(huì)分工。學(xué)校教育是在為未來社會(huì)造就人才。每一個(gè)生命個(gè)體都要樹立社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，今天還是校園幼苗，明天就是社會(huì)棟梁。每一個(gè)生命個(gè)體都要有自身發(fā)展責(zé)任，眼下在知識(shí)、能力、品行、情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到怎樣滋養(yǎng)，至關(guān)重要。把握當(dāng)下，立足長遠(yuǎn)，未來的人生征程才會(huì)風(fēng)生水起。

概而思之，語文教材是國家頒發(fā)的課本，適合各個(gè)學(xué)齡段語文能力的發(fā)展要求。適宜學(xué)生發(fā)展的生態(tài)語文課程是語文老師組織教學(xué)時(shí)再創(chuàng)造的課本，它受到教師的風(fēng)格水平制約。她們彼此關(guān)切，相互聯(lián)系，盛開在語文的百花園中。從本質(zhì)上看，其實(shí)教育就是生命對(duì)生命的呼喚，教育就是生命對(duì)生命的感召，教育就是生命對(duì)生命的引領(lǐng)。一切教育都是為學(xué)生生命個(gè)體的素養(yǎng)而努力！