楊蕾

于永正老師的口語(yǔ)交際課堂靈動(dòng)、豐盈，帶給人智慧的啟迪、心靈的滋養(yǎng)，教學(xué)中彰顯的“教學(xué)場(chǎng)景生活化、教學(xué)情境趣味化、教學(xué)互動(dòng)多元化”的特色更是耐人尋味，可謂“一招一式顯功夫，一顰一笑展風(fēng)采”。下面以《雙人傘》一課為例，談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、 目標(biāo)適切，內(nèi)容精當(dāng)

于老師的口語(yǔ)交際教學(xué)源于生活，又高于生活。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施總是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，站在兒童的視角，充分體現(xiàn)了“兒童的語(yǔ)文”這一貫穿始終的教學(xué)理念。

于老師把《雙人傘》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握介紹雙人傘外形特點(diǎn)和獨(dú)特功能的方法，進(jìn)而探尋準(zhǔn)確表達(dá)購(gòu)買意向的交流策略。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，于老師選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：1.展示實(shí)物，激發(fā)興趣，引入交際話題。上課伊始，于老師拿出一把沒張開的傘，引起學(xué)生注意。待觀察到它的顏色、質(zhì)地時(shí)，老師順勢(shì)引出“觀察事物就要善于發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)”的觀察要領(lǐng)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“特點(diǎn)”的準(zhǔn)確把握和深刻理解，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶。2.學(xué)習(xí)觀察、表述雙人傘特點(diǎn)的方法。于老師引導(dǎo)學(xué)生找出雙人傘與普通傘的區(qū)別，在比較、辨析中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步掌握“按順序、有條理地介紹雙人傘外形特點(diǎn)”的方法。并通過(guò)連貫地說(shuō)、完整地說(shuō)、簡(jiǎn)練地說(shuō)等多種方式，扎實(shí)、有效地進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，以增強(qiáng)對(duì)話的梯度，增加思維的深度。3.明確雙人傘的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)購(gòu)買意愿。

仔細(xì)品味，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容的選擇獨(dú)具匠心，意蘊(yùn)豐富，其特點(diǎn)是：

1.基于生活。于老師把雙人傘帶進(jìn)課堂，把生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，全面、完整、有序地認(rèn)識(shí)雙人傘的特點(diǎn)及功用。鮮活的生活積累和豐富的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了親切感、形象感，使學(xué)習(xí)素材更具活力，更顯張力。正所謂：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

2.基于兒童。兒童有著極強(qiáng)的求知欲，對(duì)新鮮有趣的事物更是情有獨(dú)鐘。于老師遵循了孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從兒童視角體驗(yàn)生活，從兒童立場(chǎng)選取話題，通過(guò)雙人傘與普通傘的對(duì)比，巧妙地將新舊知識(shí)有機(jī)融合，利用“差異點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化”，讓孩子初步掌握按順序、抓特點(diǎn)地介紹一種物品的方法。學(xué)生在充滿情趣的交際過(guò)程中有所得、有所悟。

3.基于語(yǔ)言。6、7歲的孩子正值語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，可塑性極強(qiáng)。于老師獨(dú)具慧眼，將生活與交際巧妙相融，達(dá)到口語(yǔ)與書面語(yǔ)的有效過(guò)渡。在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交際，為他們的語(yǔ)言發(fā)展不斷注入“源頭活水”。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有效助學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的亮點(diǎn)，在于老師的課堂上，學(xué)生最自信、最幸福。這得益于于老師豐厚的學(xué)識(shí)、儒雅的教風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，真切感受到“平等對(duì)話”的無(wú)窮樂(lè)趣。這節(jié)課，于老師秉持“教學(xué)場(chǎng)景生活化，學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化”的教學(xué)理念，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。課堂上，通過(guò)實(shí)物展示自然引入交際話題。進(jìn)而，學(xué)生依據(jù)觀察要領(lǐng)，明確雙人傘的外形特點(diǎn)及功能，并由感性描述形成理性概念，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“觀察某種物品的方法、路徑”，最終探尋到“購(gòu)買意愿的交際策略”?？v觀問(wèn)題導(dǎo)引下的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到了有層次、有梯度、有空間、有延展，也體現(xiàn)了課堂生成的層級(jí)性和漸進(jìn)性。

此外，教師的助學(xué)也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展提供了有力保障，它是循序漸進(jìn)的，深入淺出的，及時(shí)高效的。

第一，“助”在關(guān)鍵處。當(dāng)學(xué)生看到是一把尼龍傘時(shí)，老師立刻抓住談話契機(jī)，順勢(shì)拋出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“觀察事物就要善于發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)”。學(xué)生有了這樣的方法引領(lǐng)和思維導(dǎo)向，在按順序看“傘頂、傘把、傘面、傘骨及傘桿”時(shí)，便能有意識(shí)地抓住雨傘每個(gè)部位的特點(diǎn)，從而做到細(xì)致觀察、準(zhǔn)確表達(dá)。

第二，“助”在疑難處。待學(xué)生掌握了按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法后，于老師沒有放任自流，而是幫助他們實(shí)現(xiàn)“思維到表達(dá)”的內(nèi)化，即鼓勵(lì)孩子把特點(diǎn)連起來(lái)表述，以形成完整的概念。這種飛躍式的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)講較有難度。于老師耐心地引導(dǎo)他們看著板書上每個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生基本完成了表述，但語(yǔ)言還有些啰嗦時(shí)，老師又善意地提醒：“能不能說(shuō)得再簡(jiǎn)練些？”學(xué)生由此經(jīng)歷了“準(zhǔn)確地說(shuō)——連貫地說(shuō)——言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)”這樣螺旋上升的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。這看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)與提醒，淋漓盡致地彰顯了大家風(fēng)范，因?yàn)橛诶蠋熣嬲龅搅藦膬和暯撬伎紗?wèn)題，從兒童視角教育兒童學(xué)說(shuō)話，練說(shuō)話。

第三，“助”在縱深處。當(dāng)學(xué)生正確把握了雙人傘的外形特點(diǎn)與功用時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)向縱深漫溯，即實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的遷移與轉(zhuǎn)化。此時(shí)，巧妙的言語(yǔ)交際就顯得尤為重要。于老師啟發(fā)道：“家長(zhǎng)還會(huì)問(wèn)什么？只要你會(huì)說(shuō)，媽媽一定會(huì)給你買?！边@樣帶有發(fā)散性、期待性、感召性的引導(dǎo)把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向縱深，引向“本源”，學(xué)生更加興致盎然，學(xué)勁十足。

面對(duì)階梯式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師緊抓“課堂生長(zhǎng)點(diǎn)”，有效助學(xué)。步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相生，做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在“猶抱琵琶半遮面”的角色扮演中，退一步、緩一步、讓一步，成就了學(xué)生的精彩！

三、自主探究，多元互動(dòng)

著名教育家蘇霍姆林斯基提出，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行腦力勞動(dòng)，最科學(xué)的方法是研究性學(xué)習(xí)法。課堂上，于老師積極引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在民主、和諧的對(duì)話氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律性知識(shí)。從老師引入習(xí)作話題到表達(dá)購(gòu)買意向，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是開放的、自主的、多元的。無(wú)論是觀察傘的外形、描述傘的特點(diǎn)，還是明確傘的功能，都層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，并在不斷探尋“雙人傘”的特點(diǎn)、功能及言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的過(guò)程中，形成了“觀察—表達(dá)”的認(rèn)知體系。當(dāng)然，言語(yǔ)交際活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是交際對(duì)象的互動(dòng)交往，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生真正交際起來(lái)。在本課教學(xué)中，于老師非常注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話的意識(shí)，讓學(xué)生與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話，與自己對(duì)話，與社會(huì)生活對(duì)話。言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練由表及里，由感性描述到理性分析，學(xué)生的思維隨之經(jīng)歷了一個(gè)不斷探究，不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終充盈著研究探索的“興奮點(diǎn)”。這是一種“真學(xué)習(xí)”“真生長(zhǎng)”“真提升”。

四、立人立言，潤(rùn)澤心田

于老師的課堂總是有識(shí)有情、有滋有味。每個(gè)學(xué)生都能在“和而不同，各美其美”的和諧互動(dòng)中積極參與，興致高昂。整個(gè)課堂高潮迭起、精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。更可貴的是，這種主動(dòng)性不是淺表性的七嘴八舌，而是基于學(xué)科特質(zhì)的思維碰撞、心靈溝通和情感互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這節(jié)豐富多元的對(duì)話交際課中，學(xué)生們圍繞“雙人傘”的話題，仔細(xì)傾聽、認(rèn)真觀察，細(xì)致辨析、精準(zhǔn)表達(dá)，并通過(guò)自主探究，同伴互學(xué)的方式提升學(xué)力，習(xí)得方法。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們深切感受到他們身體的每個(gè)細(xì)胞都活了起來(lái)，大腦的每根神經(jīng)都動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了充分而自由的發(fā)展。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們不僅主動(dòng)建構(gòu)了“描述物品特點(diǎn)及功能”的方法體系，而且體驗(yàn)并探究了“言語(yǔ)交際”的思維技巧，可謂“情智共生”，“言意兼得”。在整個(gè)交際活動(dòng)中，于老師反復(fù)提醒學(xué)生如何有禮貌地說(shuō)，如何優(yōu)雅地說(shuō)，這又是社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際目標(biāo)的雙重性。因此，這節(jié)課給予學(xué)生的不僅是方法的指引，更是心靈的浸潤(rùn)。

于老師的課堂，猶如饕餮盛宴，每每品味，總會(huì)有豁然開朗之感，別有洞天之境。他那“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)藝術(shù)，“寓教于嬉，寓莊于諧”的教學(xué)境界，“有理有趣、有章有法”的教學(xué)理念令人嘆服，讓人欽佩。學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中真正站在了課堂的中央，培植起言語(yǔ)智慧，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，充滿生命活力的課堂，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了長(zhǎng)足的進(jìn)步！