吳晴霞

當下，初中生寫作成了大難題，提到寫作文，學生便會一籌莫展。課堂是教學的主陣地，怎樣在語文閱讀課上提升學生的寫作能力呢？朱光潛先生在《談文學》中講道：“運用語言文字的技巧一半根據對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作?！蹦７虏粌H是中學生作文水平提高的一個重要方法，也是教師指導學生寫作時經常采用的策略，它是指教師在進行閱讀教學時，把閱讀材料當作寫作范文，通過引導讓學生學習文章結構、立意、語言和手法等。

一、挖掘教材仿寫資源，講解積累激發(fā)運用

在教學過程中，教師不單是課程的實施者，同時也是課程資源的開發(fā)者。新《課標》的實施建議部分明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡Z文教師必須要有非常強的資源意識，注重課程資源的開發(fā)與利用。

（一）積累選材促寫作

語文課本中寫人的文本如《我的母親》《我的老師》《背影》《孔乙己》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等；寫事的文本如《散步》《往事依依》《社戲》等；寫景的文本如《春》《夏》《濟南的冬天》《綠》等；狀物的文本如《海燕》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等。生活當中如果有與它們類似的人事、景物，教師就可以引導其觀察并進行仿寫，仿寫時可用原文中的語句，也可稍做變動。

（二）模仿語言促寫作

1.模仿用詞，鮮活語言

（1）替換詞語

比如《在烈日和暴雨中》寫烈日下的狂熱，連用了幾個動詞“奔”“灌”“載”寫人的活動，非常生動形象，襯托出天氣之熱。教師可以設計練習，這些詞能不能替換為“跑”“喝”“倒”。又如寫暴雨，用一連串動詞，如“砸”“倒”“射”“橫掃”“裹”“澆”和“拽”分別從正面和側面來寫暴雨之大，這些詞能不能被替換呢？教師應要求學生進行匯總積累，思考作者為什么寫得那么形象生動，那是因為經過了細致的觀察，也借此提醒學生注意觀察自然界的一草一木，然后運用到以后寫天氣熱和寫下大雨中。

（2）刪去詞語比效果

如《背影》中有一小段描寫父親在浦口車站為我買橘子時的經典文字，提問如“蹣跚”這類詞能否刪去。學生會在思考中得出答案。

現當代作品中很多詞語值得積累，古文里亦然。“窈窕淑女”形容女子，“蒹葭”就是蘆葦，是不是更高雅，更有意境呢？“噦噦”形容蟬鳴聲，“嚶嚶”形容鳥鳴聲，是不是比“嘰嘰喳喳”更好呢？“泠泠”“淙淙”形容水聲，是不是比“嘩啦啦”更有韻味？我想學生們應該有這樣的意識：能運用“醇厚”“醇香”來形容酒、咖啡等的時候，不用“香”；能用“蒼翠欲滴”來形容綠的時候，不僅僅是用“綠”……語文書上大部分字詞都可以被借鑒，教師平時應該引導學生按照選材歸類整理。

2.模仿句式促寫作

運用好的句式，文章語言會增色不少，給人留下深刻印象。我嘗試過用歌詞進行激趣導入，比如最近比較流行的《小幸運》一歌，很受學生喜愛，里面的歌詞：“我聽見雨滴落在青青草地，我聽見遠方下課鐘聲響起，可是我沒有聽見你的聲音，認真，呼喚我姓名……”又如經典老歌《一簾幽夢》中“我有一簾幽夢，不知與誰能共；窗外更深露重，共此一簾幽夢”；周杰倫《青花瓷》“天青色等煙雨，而我在等你；炊煙裊裊升起，隔江千萬里”……歌曲的特點都在于押韻，對仗，句式整齊或是長短句交錯使用，使用疊詞、雙聲疊韻詞等等使得唱起來有節(jié)奏感、文字有韻律美，最重要的是還讓人喜歡，經久不忘，我們是不是也可以很好地把這些技巧運用于寫作？《阿里山紀行》就成功使用了長短句的交錯，如“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了”；“它們排列整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬”等，使人讀起來有一種音樂感，仿佛你也因此而身臨其境了。又如《空山鳥語》中“踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞”，這樣的句子讀來讓人心醉，讓學生背誦模仿，不失為一種好方法。

教師也可以讓學生直接對文中的某一富有想象力的句子進行仿寫，這也是一個以讀促寫，進行寫作練筆的好機會。如讓學生對《春》最后三段關于想象的句子進行仿寫，對“春天像________”這個句子進行仿寫。有的學生在仿寫中這樣寫道：“春天像一位畫家，靈動地揮舞著他手中的畫筆，裝飾著祖國大地的每一個角落；春天像一位勤勞的園丁，用心地愛護著每一棵花草樹木，讓它們健康成長?！边@樣的仿寫訓練不僅讓學生掌握了這一句式，更重要的是還喚起了學生的觀察力和想象力。

3.模仿手法促寫作

（1）修辭手法

①擬人

《紫藤蘿瀑布》中寫紫藤蘿開得很旺盛，作者寫道：“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！薄巴浦鴶D著”運用擬人修辭，使得畫面立馬熱鬧起來，語言瞬間鮮活起來。教師要啟發(fā)學生，自然界的一切事物都可以運用擬人手法把它給寫活了，所以有個同學在寫連綿細雨時，寫道“這天的雨真是調皮，淅淅瀝瀝下個不?！??；顚W活用，挺好，讓人驚喜。學生需要點撥！

②夸張

《在烈日和暴雨下》寫狂熱，“整個老城像燒透了的磚窯?！薄安鑿淖炖镞M去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分?！苯涍^講解，我布置了一個片段訓練，運用夸張手法寫“雪天”，一個同學這樣寫道：“瓦楞上的掛冰宛如成千上萬條靜態(tài)瀑布，望而生畏。一不小心打了個噴嚏，等彎下腰看時，地上只有一顆顆冰珠?！薄岸浼t得就像熟透了的果子?！弊屓伺氖纸薪^！

比喻修辭已經運用熟練，其他手法不再贅述。

（2）表現手法

①聯(lián)想和想象

先說聯(lián)想，《繁星》中有一句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞?！苯踢@篇文章的時候，老師可以啟發(fā)學生進行合理聯(lián)想。下面這句是學生描寫月夜下的田野：“尋著光亮找去，月光皓潔，灑下銀色的細沙，遠處的田竟變成水波蕩漾的湖了?！痹僬f想象，如《關雎》里寫男子幻想與女子結合的那兩章，以及李商隱《夜雨寄北》中“巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭”想象與妻子團聚的場景，它們能更強烈地表達感情。我啟發(fā)學生這兩句可以運用到寫強烈的愿望上去。

②對比

《故鄉(xiāng)》中寫閏土從曾經的小英雄變成了如今的“木偶人”，前后對比，讓人印象深刻，作者通過描寫減少人物語言，增加動作神態(tài)描寫體現變化，學生也可以將其運用在寫曾經是親密無間的好友，如今轉變成陌生世俗的路人的身上。也可以借鑒故鄉(xiāng)中對于故鄉(xiāng)景的變化來寫現實生活中故鄉(xiāng)的變化來表現鄉(xiāng)村遠去的主題，表達在現代化進程中的惆悵、失落、無奈之情，立意也因此更加深刻了。

像上面的例子還有很多，其他手法就不一一列舉了。

（3）表達方式

在敘事的同時適當抒情議論會起到畫龍點睛的效果，比如《故鄉(xiāng)》：“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話?！睌⑹旅鑼懞蟮氖闱樽h論讓讀者感同身受，更動人！

（4）人物描寫

人物描寫方法很多，要讓學生仔細觀察，模仿課本中相同情境下的人物，結合自己觀察所得，加以運用。

我在這里想提一下細節(jié)描寫。文學家們向來注重細節(jié)描寫，列夫·托爾斯泰說：“藝術起于至微?！边@里所說的“至微”就是指那些擁有永恒藝術魅力，打動人心靈的細節(jié)?？v觀傳世的文學作品，最讓讀者難忘的就是經典的細節(jié)刻畫。比如《歐也妮·葛朗臺》中吝嗇鬼葛朗臺撲向鑲著金子的梳妝匣的細節(jié)；《儒林外史》中嚴監(jiān)生臨死之前伸出兩根指頭，久久不肯閉眼的細節(jié)；《紅樓夢》中黛玉悲痛欲絕，焚燒手帕的細節(jié)?！段业氖迨逵诶铡分小八龥]再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色”，對于父親這一細節(jié)描寫，非常生動地刻畫出父親的這種雖懦弱但是卻很謹慎的形象?！豆枢l(xiāng)》中寫細腳伶仃的楊二嫂：“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！薄叭弊中蜗蟮乇憩F了楊二嫂的愛貪小財，小市民的形象展露無遺，也進一步表現了主題；寫母親說的一句話：“母親說著，便向房外看，‘這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的?！币粋€“又”字表現當時人民生活在黑暗統(tǒng)治下普遍貧苦的現狀。有時學生有了切實感悟，作文也會增色不少，比如有一個學生寫天熱：“街上的水杉似乎沒有了往日的活力，僵直在岸邊上，任憑熱浪腐蝕著他。柏油馬路也被融化，一層層熱油往外冒?！薄耙粚訉訜嵊屯饷啊?，這一句非常生動傳神！

（三）模仿結構促寫作

結構就是文章的骨架，要想把記敘文寫好，做到尺水興波，有懸念而引人入勝，確實很難。比如《我的叔叔于勒》中插敘了一段對于于勒經歷的描述，讓學生思考為什么要這樣寫？這樣菲利普一家人為什么那么盼望于勒就有了懸念，后來作者又宕開一筆，拋開情節(jié)主線，寫一家人去哲爾賽島游玩，看似與情節(jié)主線無關，實際上情節(jié)即將發(fā)展到高潮，那就是賣牡蠣的人就是于勒，真是匠心獨運！又如《棗核》一文開頭就說朋友讓我?guī)椇?，為什么帶卻一直留有懸念，文章最后才揭示出來。設置懸念是一種很好的開頭方式，值得模仿。

又如《社戲》，先寫了在故鄉(xiāng)的其他樂事來襯托社戲使“我”難忘，使“我”快樂。《空山鳥語》的開頭：“當然，山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹，有的是奇崛的巖石，爽颯的風，飄逸的云朵；在山上，每一處風景都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫?！边@種開頭的手法叫作“烘云托月”，也很適合模仿。

有時候結構不一定非要引人入勝，條理清晰也是一種不錯的選擇。比如朱自清《春》的結構嚴謹精美，描繪五幅圖畫，文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局獨具匠心。我讓學生進行全文背誦，以后寫到春天時可以信手拈來。另外《往事依依》《我的老師》等文都適合學生模仿。

有時候簡單的開頭也能產生良好效果。如《背影》：“我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影。” 《挖薺菜》：“我對薺菜，有著一種特殊的感情。”《散步》：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！薄杜_階》：“父親總覺得我們家的臺階低。”簡約而不簡單！

其實不管是現當代的作品，還是古代的作品，結構上都有值得我們學習的地方，比如《詩經》重章疊句、一詠三嘆的結構在一些作文中就可以用到。比如說寫題為“美在 ”的作文，有個同學就寫的是美在路邊，他把放學回家看見的美寫在文章主體部分的開頭，用同樣的句式，只變換幾個字，就形成了一篇佳作。主體部分三至四個片段構成，結構勻稱。采用這樣的結構要注意以下幾點：要有足夠的事件，這些事件都反映一個主題；要有一致的句式，點撥的句式最好相同，反復出現關鍵詞，有“一詞立骨”的效果；每個片段的開頭或結尾，結構上要盡量相似，形成遙遙相望的排比或反復；每個片段的開頭或結尾要能概括片段意，要能強調文章主題。

（四）模仿立意促寫作

還要啟發(fā)學生從小事物身上發(fā)現大道理，例如《明天不封陽臺》從封不封疑問寫起，最后點明不封，可見人與自然要和諧相處。一扇《窗》，折射出靈魂的善與惡。從紫藤蘿瀑布身上，我們懂得了生命不息，奮斗不止。立意就是文章之魂。在我點撥過后，就有一位學生在一件小事燒火中得出一個大道理：燒火要空心，做人要實心。完成了一篇佳作《意想不到的收獲》。這也是老師意想不到的收獲！

二、采擷課外閱讀資源，課堂點撥促其仿寫

這里所說的課外閱讀資源，是指試卷及教輔用書。比如前兩天我的學生們剛做了一篇《故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)》，從選材上來說是寫家鄉(xiāng)的，可以為我們學生所用，所以我就評講練習的契機，點撥其積累，以備后用。從結構上來說，是典型的總分總結構，很適合我們學生模仿。文章開頭也是在比較中進行突出，突出我對小鎮(zhèn)的熱愛，并且引人入勝，設置懸念：“我常去江南，熟悉‘小橋流水人家的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)；我作客中原，領略過‘驢馬滿街轉的山區(qū)小鎮(zhèn)；我遠游云南邊陲，欣賞過芭蕉樹掩映竹樓的傣家小鎮(zhèn)……然而，最讓我留戀的還是古典純樸的故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)?！敝虚g五段分別從小鎮(zhèn)的歷史悠久、小鎮(zhèn)的黎明是歡快的、早晨是熱鬧的、夜晚是靜謐的這幾個方面來寫，結尾抒發(fā)對于故鄉(xiāng)的祝福。我又從內容上入手讓學生分析這篇文章是怎樣寫小鎮(zhèn)的熱鬧的，學生找到好多：寫人之多；寫吃早茶時“通紅的火爐”，“直噴蒸汽的大銅爐”；寫熱情小伙計“勤勤地斟茶”的動作；寫早市的攤販們……都極力渲染了小鎮(zhèn)的熱鬧。文中詞句也有值得學生積累的，我提醒學生如果他們寫故鄉(xiāng)的熱鬧可以借鑒，隨即讓他們抄了下來。像這樣的例子還有很多很多，只要我們教師善于發(fā)現和利用，在教學時稍一點撥，學生就通了。

三、摘抄積累批注短評，課前分享優(yōu)化寫作

學者指出：“批注式閱讀就是在閱讀中，結合自己的生活經驗閱讀教材，深入文章內部，與作者對話，從而對文章產生超越字面意義的理解，利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。”

每天課前1-2分鐘，我會讓學生將平時閱讀所得抄在黑板上，分享給同學們，這個辦法已經小有成效，比如有一天學生分享“酡紅的夕陽躺在潔白的蘆葦花的云朵里”一句，如此美的意境，我當天自己寫隨筆時就用到了；還有一次，學生分享了武漢大學的情詩比賽獲獎作品：“螃蟹在剝我的殼，筆記本在寫我，漫天的我落在樹葉和雪花上，而你在想我?！彪m是情書，但是寫法特殊，反其道而行，也會促進學生對于寫作的欲望，并且學生會通過這樣的方式產生思維的火花。也許這樣的1-2分鐘比45分鐘的課堂印象還深刻，我讓每個小組輪流推薦，每一個人都有機會，這樣也會促發(fā)他們閱讀的熱情！

要讓寫作成為一種人生態(tài)度，很難！讀與寫，分不開，閱讀教學，寫作教學，任重道遠?！叭》ê跎希宰x促寫”不是那么容易，教師對所有課文要系統(tǒng)性地進行羅列，每篇課文哪些地方值得我們加以列出作為寫作觸發(fā)點，要進行歸納總結，平時也要大量閱讀——所謂學生有一碗水，你要有一桶水。這是一項繁瑣的工程，但也是激動人心的過程，在研究過程中，既是對自己的提升，也是進行教學的有效策略，非常有意義！我想只要老師們橫下心去做，一定能取得令人滿意的教學成果！