王大偉

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識定義和解題方式講給學(xué)生的同時(shí)，還要注重提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主要依靠教師的講解學(xué)習(xí)，較少獨(dú)立進(jìn)行思考，因此很難提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而對學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助最大的就是擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就利用數(shù)學(xué)記憶力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升做出討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)記憶力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)生

目前，我國加快了對小學(xué)生素質(zhì)改革的步伐，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被更多的人重視。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)記憶力提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的含義，深入理解所學(xué)的知識，理解得越清晰，印象也就越深刻，使學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值所在，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)過程加深知識點(diǎn)記憶

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的符號語言、圖形語言、邏輯語言和文字語言，小學(xué)生在課堂中記住所有的知識點(diǎn)，會非常吃力，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)生在數(shù)學(xué)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生需要理解的知識，要獨(dú)立去解決，將不理解的知識點(diǎn)帶到課堂中。這樣容易使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中跟上教師的講課思路，把不理解的問題在教師講解之后理解透徹。在記住知識要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、側(cè)重理解記憶

眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要經(jīng)過解題訓(xùn)練，而解題要有一定的方法，對數(shù)學(xué)知識的理解就是解題方法的前提。記憶里的內(nèi)容不一定會理解，但是理解的內(nèi)容卻很容易被記住。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)記憶應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)準(zhǔn)則，即是在學(xué)習(xí)過程中記憶，在理解中記憶，在練習(xí)活動中順其自然地記憶，而不是死記硬背。經(jīng)過記憶中的知識和當(dāng)下的知識進(jìn)行連接，鞏固了學(xué)生記憶里的知識，不容易遺忘。如果不理解所學(xué)的知識，進(jìn)行死記硬背的方式，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力也得不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析與探索問題，理解要記住的內(nèi)容，這樣才能有效地將教學(xué)材料和所學(xué)知識結(jié)合，鞏固數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。記憶的基礎(chǔ)條件就是理解，所有的知識點(diǎn)都應(yīng)該先理解內(nèi)涵再記憶。將數(shù)學(xué)概念、公式和定理等知識理解透徹后才容易被記住，才可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、從生活中感受數(shù)學(xué)

在日常生活中，數(shù)學(xué)浸透到我們生活的各個(gè)方面，是不可或缺的生活工具。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求學(xué)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識合理應(yīng)用到自己的生活中，鞏固了所學(xué)知識，加深了記憶力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，以其生活起居為背景，將兩者進(jìn)行有效的聯(lián)合。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，掌握課堂中所學(xué)的各種知識，理解數(shù)學(xué)的抽象概念，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)二年級下冊第七單元“認(rèn)識角”一節(jié)課中，教師讓學(xué)生回想自己生活中接觸到的帶角的東西，并找出這些東西的特征是什么。通過回憶生活中情境，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極發(fā)言，教師再經(jīng)過圖像的方式將生活中帶角的東西，如相框、書柜等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察這些東西的形狀特征。經(jīng)過這種使學(xué)生回憶生活中事物的方法，充分帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將學(xué)生從傳統(tǒng)教材概念中釋放出來，加深了學(xué)生對角的記憶。把學(xué)生日常生活中感興趣的東西融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活和理論知識緊密聯(lián)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更清晰，記憶更深刻，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、在游戲中加深知識印象

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的注意力不夠集中，容易對外界的新鮮事物產(chǎn)生好奇心。有的學(xué)生在記憶之前就產(chǎn)生畏難心理，對自己沒有信心，害怕記不住知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的特征，采取科學(xué)合理的游戲教學(xué)方式，加深他們在游戲中獲得知識的印象，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

例如，在三年級下冊“平均數(shù)”一節(jié)課的教學(xué)中，教師組織舉行“跳繩”游戲，將13名學(xué)生分工為兩個(gè)賽隊(duì)，其中A組7人，B組6人，然后開始比賽，哪組學(xué)生跳得次數(shù)多，哪組學(xué)生獲勝。在教師講完比賽規(guī)則以后，多數(shù)學(xué)生表示比賽規(guī)則不公平，這時(shí)教師反問學(xué)生：哪里不公平？有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“比賽人數(shù)要相同”，有的學(xué)生說“人數(shù)多的一組肯定比人少的一組跳繩次數(shù)多”。此時(shí)，教師可給學(xué)生講解“平均數(shù)”這節(jié)知識內(nèi)容，因此，在游戲的引導(dǎo)下，使學(xué)生有了真實(shí)體會，并找出本堂課的核心，使其更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具備了很高的邏輯性，需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)記憶能力。而理解所學(xué)知識是數(shù)學(xué)記憶的前提，死記硬背的知識是很難維持長時(shí)間記憶的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的將學(xué)生數(shù)學(xué)記憶的能力融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在生活和游戲中理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)魅力和價(jià)值所在，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的長期發(fā)展。

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