何捷

[摘 要]

觀察對寫作的意義與作用，一直是寫作學(xué)科中爭論的焦點。觀察，到底能否促進寫作？觀察，是否構(gòu)成寫作能力，成為重要組成部分？這些都是值得探討的問題。實踐證明，只有合理選擇觀察的路徑，處理好觀察過程中的各種關(guān)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)整觀察中的諸多因素，才能實現(xiàn)觀察能力本身的提升，才能借助觀察，抵達寫作能力提升這一更為深遠的目標(biāo)?？茖W(xué)合理地觀察，應(yīng)然成為促進寫作進步的重要且核心力量。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；寫作指導(dǎo)；觀察；路徑

再次談到“觀察”這個老話題，實屬無奈。首先，我們都知道，大多數(shù)人主張：觀察了，才會寫，才能寫好。只要稍加搜索，“觀察利于寫作”的事實與論述一定讓本文的檢索重復(fù)率瞬間“爆表”。然而，我們也聽見不同的聲音，而且鏗鏘有力，立場堅定。如，福建師范大學(xué)孫紹振教授說：“觀察生活不能服務(wù)寫作，因為在生活中的觀察是自然存在的。而寫作，源于貼近自我?！碧丶壗處煿芙▌偺岢觥坝^察并不能帶來寫作的便利，故事力才是寫作的核心動力”的觀點……反方的言說，真的值得我們思考，也帶來實踐上的為難。糾結(jié)中，恍惚覺得在“觀察”這件事上，“寫作”本身倘若有靈，也難以取舍了。

其實，我們的爭論一直停留在“要不要觀察”上，是對“觀察”本身的認可與否定，這是無法帶來寫作實質(zhì)性改變的。更何況，“存在即道理”。觀察本身沒有對錯，無論我們“要或者不要，都在那里”，而且，歷經(jīng)無數(shù)實踐檢驗，觀察有助于寫作，這是毋庸置疑的。而搖擺于看到無效的一面，問題不出在“觀察”本身，而是“觀察”的實施路徑上，即“如何觀察”上。

上海師范大學(xué)鄭桂華教授在《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考》一文中說：中小學(xué)寫作教學(xué)核心任務(wù)及當(dāng)務(wù)之急，是幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容、掌握基本的書面語建構(gòu)要素、養(yǎng)成初步書面語語感，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的沒有具體路徑的觀察生活能力、想象等思維能力。此處說到的“籠統(tǒng)的沒有具體路徑的觀察生活能力”，切中要害了。觀察，本身是寫作的一種儲備，也是一種寫作能力。或者說，觀察就是寫作的一個組成部分?；\統(tǒng)的“觀察”，就是等于“看看而已”，自然無法為寫作效力，而有方法、有路徑的“觀察”，必定帶來寫作的質(zhì)變。我們所謂的“路徑”就是取“到達目的地的路線”一種解釋，也指“辦事的門路、辦法”。本文和大家分析五個達成有效觀察的路徑。通過這五個路徑，處理好五對問題，觀察對寫作的助力作用就能得到充分發(fā)揮。

路徑之一：意識的重塑，“觀”后要“察”

古人講，善察者，見常人所未見。就是說，善于觀察的人，能夠看到一般人看不到的東西。觀者，看也；察者，分析鑒別也。觀，用眼；察，則更多指向思維，主張腦眼并用。在觀察中，不斷提醒孩子們“一邊看，一邊想”，讓眼與腦和諧統(tǒng)一。這樣做，不僅能增強眼力，還能激蕩腦力，在素材的攝取階段就伴隨著構(gòu)思，整個觀察的過程就是發(fā)展認知、提升認識能力的過程。我們將“觀”看作是呈現(xiàn)結(jié)果，“察”則是對這一結(jié)果的思索與還原。因此，具體的指導(dǎo)路徑可以有以下幾個方面。

（一）從呈現(xiàn)的結(jié)果“察”原因，激活“因果思維”

例如，南方的小學(xué)生觀察到“潮濕天家中玻璃上有水霧”，可以讓其想想：這霧氣是怎么產(chǎn)生的。找到原因的同時，完成“因果”構(gòu)思，幾乎就同步生成一段有邏輯的內(nèi)部語言。

（二）從呈現(xiàn)的結(jié)果“察”過程，激活“過程思維”

例如，觀察到雞蛋在鹽水中浮起來，可以嘗試再做一次試驗，用玻璃杯子盛雞蛋，看看雞蛋上升的過程，這就讓結(jié)果有了生成的路徑。

（三）從呈現(xiàn)的結(jié)果“察”差別，產(chǎn)生“對比思維”

比如，小學(xué)生常見的“笑”，就能從不同的角度來看，就能看出差別。從發(fā)聲的不同，可以看到有哈哈大笑、撲哧一笑、咯咯地笑；從笑的性質(zhì)上看，有苦笑、傻笑、憨笑、冷笑、奸笑、狂笑、獰笑、歡笑等；從情態(tài)上看，則有會意微笑、相視而笑、付之一笑、仰天大笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑，等等。笑的質(zhì)和量都不一樣，只有從不同的角度進行觀察，才能確定這個笑是哪一種笑。于細微處見精神，于細微處見本質(zhì)。

（四）從呈現(xiàn)的結(jié)果“察”發(fā)展趨勢，產(chǎn)生對未來的預(yù)測與推理

例如，看到燕子低飛，就推想驟雨將至，讓小學(xué)生不斷從現(xiàn)象去分析，從典型中尋找規(guī)律，運用聯(lián)系推想未來?！安臁钡哪康木褪欠治觯治鼍褪菐椭W(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。這些思維的過程，用文字表達，都是極具個性的。這也就是為什么“同樣看到一件事物，不同的人寫的不一樣”的原因所在。

路徑之二：選擇的兼顧，“點”與“面”關(guān)聯(lián)

觀察中，要指導(dǎo)小學(xué)生處理好“點”與“面”的關(guān)系，做到點面兼顧。兼顧，就是都要看，都值得看。關(guān)鍵在于如何“兼顧”，給大家三個建議。

（一）“點”與“面”都要觀察到，要全面地了解

觀察的時候，不要顧此失彼。例如，有的小學(xué)生走馬觀花，隨便看看，好像領(lǐng)導(dǎo)視察，又如狀元游街，這只能看熱鬧；也有的小學(xué)生留戀于一處，如同法布爾一般長期蹲守。此二者，教師都要予以引導(dǎo)，讓他們“動一動”“換一換”。

（二）“點”與“面”需要權(quán)衡，要知道二者關(guān)系

有的時候，在“點”上看，在局部看，似乎有點意思，而拿到“面”上，就沒有什么價值了。所以，選擇什么“點”，居然運用的是“面”的思維。因大局面而選取小局部?？础懊妗蹦?，又可以從“點”延伸。例如，觀察螞蟻搬家，可以用眼睛跟隨一只小螞蟻，看看它高舉葉片、威武前行的姿態(tài)，同時，也可以由它開始，將視野延展到整個兵團，看看這超級強大的陣勢。視野，如同攝像機一般，文章就像精彩的劇本，讀者閱讀，才能像觀劇。

（三）“點”與“面”需要有所倚重，不可平均用力

有人說“寧鑿一口井，不挖十條溝”，就是這個意思。在自己興趣的“點”上，值得停留。停留后，需要用力寫，寫出本次觀察的核心片段。

路徑之三：關(guān)系的處理，“縱”聯(lián)通“橫”

世界上任何事物都是有聯(lián)系的。觀察，可以讓我們獲得寫作素材，而關(guān)于素材，列寧說：羅列一般的例子是毫不費勁的，但這是沒有任何意義的……不是從聯(lián)系中去把握事實，那么事實就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如。因此，我們要特別注重在觀察時，有縱橫聯(lián)系的思維，讓每一個觀察結(jié)果不孤立的，如同兒戲般存在。這里所談的“縱”與“橫”的關(guān)系，是指我們在認識事物、分析問題時，要進行縱橫觀察，找到事物在縱橫交叉中所處的位置。

（一）“縱”看發(fā)展

把眼前所見的，放在一個發(fā)展的軌跡中，放在一種不斷運動的思路里。不可否認，世界都在運動，認識也在變化，事物都在運動發(fā)展過程之中。如果我們觀察時，不知道其人、其事在整個發(fā)展鏈條上的位置，就無法衡量此人、此事的價值，也就無法確定寫作的意義。例如，有一次，兒子要寫環(huán)保征文，他決定觀察“垃圾清理車”。放在發(fā)展變化的縱向聯(lián)系上看，當(dāng)前福州的垃圾車是屬于半智能型的，基本實現(xiàn)機器臂操作。而之前的垃圾車，曾經(jīng)出現(xiàn)過貨車款、人力版，還有那記憶中的通銅聲，之后，必定出現(xiàn)全自動智能型。兒子根據(jù)這樣的觀察和聯(lián)想思路，寫成了《垃圾車家族史》，獲得福州市環(huán)保征文特等獎。

（二）“橫”看聯(lián)系

縱的觀察和橫的觀察在認識中占有同等重要的地位，不可顧此失彼。我們從橫向上看聯(lián)系，會發(fā)現(xiàn)任何事物都不是孤立存在的，都同時與其他事物相聯(lián)系。觀察的穿透力，就是找到客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，除了“縱”的線索，還可以建構(gòu)“橫”的鏈條。找不到其人、其事在橫的鏈條上的位置，同樣無法發(fā)現(xiàn)客觀事物的規(guī)律性。還以《垃圾車家族史》一文為例，筆者在給兒子指導(dǎo)時，提供了我所知道的各個城市的“垃圾車現(xiàn)狀”。例如，日本東京的全自動垃圾車，一個工人操作電控板，完成幾條街道的清潔；又如，中國北方城市的“雪地垃圾車”，獨特的雪地行駛與清潔設(shè)施等。同一時間段，同一功能車輛，橫向的對比與聯(lián)系，都讓文章的厚度增加，信息量擴容。

路徑之四：能力的提升，“平”中見“奇”

日常觀察，能看到的都差不多，但優(yōu)質(zhì)的文章，就是能達到出奇制勝，能做到“平”中見“奇”。如何出奇？這需要我們觀察時注意兩個方面：其一為細致入微，其二為切磋琢磨?？吹眉氈?，想得周全。其實，觀察對象的“平”或者“奇”，都是我們心中印象的投射。有的事看來很“平”，但一般人卻難以做到，“難以做到”，就是一種“奇”。可見，“奇”都在于觀察的人，都在我們心中。此處引述《超常思維與寫作能力》一書中記錄的一例。一篇題為《一件小事》的報道，被評為1980年《解放軍報》的好新聞。此文寫的是3個戰(zhàn)士在公共汽車上主動讓座、又規(guī)勸一位素不相識的年輕軍人讓座的事。軍人乘車讓座，本不足為奇，可這一“勸”，一般人就不那么容易做到。有的人自己不“讓”，自然談不到“勸”；有的人自己“讓”了，卻未必想得到“勸”；有的想到了，不一定磨得開去“勸”。3位戰(zhàn)士這樣做了，就不一般?？梢?，“平”中見“奇”，事情愈小愈具體愈深刻。

寫作，有些類似農(nóng)業(yè)，也講究“單位面積產(chǎn)量”。好的作者，能在最小的篇幅中，驚人地容納下和表現(xiàn)出盡可能多的信息，而且，這些信息不是簡單累積，而是統(tǒng)一于一種美的思想傳遞。因此，觀察時我們要存著“大中取小，小中見大”的意識，取小題目，抓大問題，之后再寫小文章，把大與小統(tǒng)一起來。

路徑之五：協(xié)調(diào)統(tǒng)整，“好”“少”取舍

關(guān)于內(nèi)容，要注重協(xié)調(diào)。不宜太多，貪多求全，不論觀察還是寫作，都是大忌；也怕容量太少，不足以支撐寫作。究竟如何協(xié)調(diào)呢？筆者給出的建議是：“多看少選”。觀察的時候，盡量多看，多儲備，形成多多益善的有利于寫的狀態(tài)；寫作的時候，以一當(dāng)十，有萃取精華的眼光。這就有點像產(chǎn)品的“加工”過程，作為“精神產(chǎn)品”的文章寫作，這個加工過程大體可概括為“少——多——少”。起先，剛接觸，對這一事物還不了解、尚未吃透的時候，所占有的材料是少的，觀察的限制也是比較多的。隨著認識的深入，觀察的興趣也增大，范圍隨之?dāng)U大，素材積累就更多了。但是，到真正要寫的時候，還要精選，要用優(yōu)質(zhì)素材來突出主題，凸顯精神。寫作如同用兵，也講究以少勝多。

一直在觀察，為什么還是不會寫？我們得出的結(jié)論是：觀察能有助于寫作，這是毫無疑問的。觀察本身沒有問題，問題出在觀察的方式、方法上。會觀察，能將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為寫作需求，觀察就是寫作的巨大依靠和有力助推。

[參 考 文 獻]

[1]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2017（8）.

[2]列寧.哲學(xué)筆記[M].南京：南京出版社，2010.

[3]董延喜.常超思維與寫作能力[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：符 潔）