李曉芳

[摘 要]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可以看出，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，我們的作文教學(xué)情況卻不容樂觀。因此，有必要對長期以來習(xí)以為常的小學(xué)作文教學(xué)觀念、教學(xué)方法作出反思，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討小學(xué)作文教學(xué)的對策。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；作文；教學(xué)方法

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻害怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達(dá)所致。那么，如何讓學(xué)生由怕作文到喜歡寫作文？激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讀寫結(jié)合的滲透，課堂教學(xué)的引導(dǎo)，表達(dá)能力的訓(xùn)練將是引導(dǎo)學(xué)生作文入門的主流。

一、將日常生活體驗(yàn)與作文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@一理念，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)要為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會，從生活中品味作文，在生活中獲取靈感。

（一）培養(yǎng)觀察事物的能力，在生活中尋找素材

生活是創(chuàng)作的源頭活水，對于作文教學(xué)更是如此，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，讓他們從觀察事物的過程中尋找樂趣，從而形成寫作興趣。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事，比如觀察大自然的美好，朗讀描寫大自然的語句；觀察鄉(xiāng)村街道的建設(shè)和變化，體會小區(qū)人們的生活形態(tài)等。同時(shí)用自己的話描述他們的親眼所見和親身經(jīng)歷，形成自己的個(gè)性風(fēng)格。

（二）多參加課外實(shí)踐活動，在生活中品味作文

“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！边@句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實(shí)踐中創(chuàng)作出來的，而優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領(lǐng)悟。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去親近自然、觀察自然、了解自然，進(jìn)而用語言描繪自然。例如，在春天來臨之際，學(xué)?？梢越M織學(xué)生們?nèi)ソ加?，學(xué)生在郊游中聞聞花香、聽聽鳥語，觀察花草蟲魚的樣貌，體會河水的粼粼波光，感受大山的宏偉巍峨。這樣有利于學(xué)生寫作思維的開拓。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在生活中獲得靈感

教師在寫作教學(xué)的過程中，可通過講故事、看短片，以及閱讀文章等多種方式來激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和寫作的欲望。例如，教師想要學(xué)生寫一篇主題為“感恩”的勵(lì)志類的文章，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)主題的電影，如《北極傳說》，通過視頻中主人公的故事來打動學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊是否有類似的事情讓自己覺得很感動，或者有哪些值得自己感恩的事情，循循善誘，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果。

二、將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)積累到構(gòu)思的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，只有學(xué)生進(jìn)行大量的積累才能在作文時(shí)得心應(yīng)手，而閱讀則是學(xué)生積累詞匯和佳句的最好方法。在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的作文能力訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，再從閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生努力組織和駕馭語言，在寫作中下筆千言。

（一）注重閱讀指導(dǎo)，尋求寫作方法

有時(shí)，學(xué)生讀書就像小和尚念經(jīng)——有口無心。其實(shí)，造成這種情況，主要是做老師的沒有做出正確指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械、被動、茫然地完成老師布置了多遍的讀書任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，作為語文老師應(yīng)該意識到指導(dǎo)閱讀的重要性。在語文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動過程，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取，由表及里逐步引學(xué)生入書中，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。

（二）加強(qiáng)讀寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫

如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”，但學(xué)生收效甚微，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)讀寫練習(xí)，借閱讀之力學(xué)會寫作的方法。因?yàn)樽x是知識的積累，能提高學(xué)生對語言文字的理解和認(rèn)識能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力。

（三）閱讀融入寫作，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練

有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，作文水平卻一般，原因就是練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫作訓(xùn)練擠入閱讀課堂，將讀和寫緊密結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，作文意識才會不斷增強(qiáng)，學(xué)生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”，逐步走上輕松習(xí)作之路。

三、教師批改和學(xué)生修改相結(jié)合，讓學(xué)生從多角度了解文章

作文的批改要講科學(xué)實(shí)效，才能真正提高作文的教學(xué)質(zhì)量。作文批改不能只由教師批改，也要讓學(xué)生積極參與批改，教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，讓學(xué)生學(xué)得修改作文的方法，養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。

（一）學(xué)生自己先批改，養(yǎng)成修改的良好習(xí)慣

讓學(xué)生自己修改自己的作文，從習(xí)作的實(shí)踐中去體會寫好文章一定要認(rèn)真修改的道理，在修改的過程中，學(xué)生看到修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高習(xí)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高習(xí)作水平。

（二）學(xué)生間互批互改，共同提高寫作水平

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生自己多遍修改后，經(jīng)常還有一些不足之處，可以采用互批互改。比如：可以把優(yōu)差生結(jié)為一對互改。優(yōu)生可以擔(dān)當(dāng)小老師，發(fā)現(xiàn)對方作文中的缺點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自己的修改能力；差生則可以從對方作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)間通過互批互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

（三）教師批改學(xué)生作文，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主