內(nèi)容摘要：目前高中名著閱讀教學現(xiàn)狀是重節(jié)選篇目閱讀，輕整書本閱讀；重閱讀活動開展，輕閱讀課程開發(fā)與實施；重應試教育，輕素質(zhì)教育。高中名著閱讀教學策略包括：教學目標策略；教學過程策略；教學評價策略。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學 教學現(xiàn)狀 教學策略 語文核心素養(yǎng)

經(jīng)典名著，就是“歷史上遺留下來的那一部分具有較高級價值的作品或著作”[1]。其閱讀教學，是普通高中語文課程標準（2017年版）的重要組成部分，是培養(yǎng)學生“良好思想道德品質(zhì)”的重要手段[2]，也是提升學生語文核心素養(yǎng)、養(yǎng)成學生良好閱讀習慣的重要途徑[3]。在此，擬對高中名著閱讀教學現(xiàn)狀和策略進行探討。

一.高中名著閱讀教學現(xiàn)狀

1.重節(jié)選篇目閱讀，輕整書本閱讀

名著讀本，歷來是教材選文的重要素材。現(xiàn)行的普通高中粵教教材中就有《寶玉挨打》《失街亭》《鴻門宴》等篇目選自經(jīng)典名著中的段落。人教版教材則專門在必修教材中設(shè)置“名著導讀”這一板塊，指導學生閱讀名著。但目前在教學和學習方式上，更多的還是單篇短章的精讀，距離作為整本書的名著閱讀相去甚遠。有一線語文老師曾提出過“單篇得法，整本運用”的教學原則，但一般而言，節(jié)選篇目的閱讀教學方法不能都運用到整本書的閱讀中去，節(jié)選篇目閱讀著重分析語言，而整本書閱讀常常需要作內(nèi)容和思想上的歸納式分析。另外，節(jié)選篇目的閱讀又因其篇幅的局限性，會導致學生片面分析人物形象或主題。所以，名著閱讀教學不應囿于課本的節(jié)選篇目。

2.重閱讀活動開展，輕閱讀課程開發(fā)與實施

當前“全民閱讀”已上升為國家戰(zhàn)略，學校作為教書育人的主體，承擔著閱讀活動開展的任務，而經(jīng)典名著因其具有較高級的思想藝術(shù)價值常常位列推薦書目之首。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，盡管豐富多彩的名著閱讀活動一定程度上激發(fā)了學生的閱讀熱情、營造了良好的閱讀氛圍，但也有著受眾面窄、持續(xù)性差等局限。只有因校制宜地開發(fā)經(jīng)典名著整本書閱讀課程，把名著閱讀落實到課堂教學中去，并輔以各種營造氛圍的讀書活動，才能夠真正達到讓學生多讀名著的目的。重視閱讀的學校，一定是“閱讀活動開展”和“閱讀課程開發(fā)與實施”兩手都抓，兩手都硬。

3.重應試教育，輕素質(zhì)教育

長期以來，高考指揮棒催生了教學中以考帶讀、不考不讀等功利化現(xiàn)象。在這樣急功近利的背景下，很有利于個體進行深層體驗和精神建構(gòu)的名著閱讀自然是“離中學生甚遠”[4]。進而言之，重視素質(zhì)教育的學校，應該是有針對性地加強指導，采取積極有效的閱讀教學對策，使高中生愛上名著閱讀。

二.高中名著閱讀教學策略

1.教學目標策略

名著整本書閱讀教學目標的確定是在節(jié)選篇目閱讀教學要求的基礎(chǔ)上，兼顧整部作品的文學地位、藝術(shù)特色、教學價值等，提出更全面的教學目標。教學目標應體現(xiàn)“三位一體”，即從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)來設(shè)計。名著整本書閱讀教學必須打破傳統(tǒng)課堂單一、封閉式的教學形式，應配合多種媒體形態(tài)，適應多元文化的時代要求，利用多種學習資源，整合學習情境，甚至是學科間合作，讓學生自主、合作、探究學習。

在名著整本書閱讀教學之前，確定書目是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。結(jié)合課程標準與課本內(nèi)容，關(guān)注學生的年齡特點、學段特點、認知水平、閱讀興趣，恰當選擇相應的文體、文本作為教學內(nèi)容，使學生的閱讀循序漸進。作品的難易程度要與學生的接受程度相當，不可過高，也不可過低。以下為筆者所在學校名著閱讀教學的高中三年教學計劃。

2.教學過程策略

名著整本書閱讀教學的有效實施關(guān)鍵在于課堂上教師的“專業(yè)引領(lǐng)”[5]。教師通過課堂的有效引領(lǐng)，使學生在課外能夠很好地完成名著閱讀任務。其教學過程，可分為讀前引導、讀中指導、讀后總結(jié)三個版塊。

（1）讀前引導。讀前引導課，主要目標是激發(fā)學生閱讀興趣。一方面，導向背景，可以向?qū)W生介紹作者及作品的創(chuàng)作背景，補充本書的信息，甚至是與作者或作品有關(guān)的奇聞軼事。例如，筆者在執(zhí)教《富蘭克林自傳》時，讀前引導課就向?qū)W生展示了目前流通的美元紙幣面額最大的百元鈔票。人民幣百元鈔票上的肖像是毛澤東主席，美元百元鈔票上的肖像既不是華盛頓總統(tǒng)也不是林肯總統(tǒng)，而是“印刷工”富蘭克林，這就引發(fā)了學生對富蘭克林這個人物的好奇。

另一方面，導讀細節(jié)，面對一本書時，只介紹作者與背景，可能難以引起已經(jīng)泛讀過該書的學生的閱讀熱情，此時教師可根據(jù)情況，對名著中精彩的段落、有意思的觀點等適當進行點撥，激發(fā)學生精讀的興趣。例如，在《三體》的讀前引導中，有教師就向?qū)W生介紹引力波、人體冷凍的等科技信息[6]。

此外，在學生閱讀前，教師應根據(jù)不同文本的特點給予學生不同閱讀方法的指導，讓學生明白閱讀劇本如《哈姆萊特》不同于閱讀小說如《三國演義》，閱讀理論著作如《人間詞話》不同于閱讀散文集如《蒙田隨筆》，等等。

（2）讀中指導。讀中指導課，側(cè)重于解決閱讀中遇到的實際問題，目的是使閱讀活動得以順利進行。此時，指導課主要作用是解答疑惑，著重解決學生讀不懂、讀不好的內(nèi)容。首先要鼓勵學生“在面臨困難時”“積極地去想辦法”[7]，并做好能“增進閱讀效益”的筆記[8]。其次，讓學生把閱讀中的疑問拿到閱讀小組中交流解決，而閱讀小組中難以解決的問題，則提交到在課堂上讓大家一起來探究。

（3）讀后總結(jié)。讀后總結(jié)課，主要是通過學生閱讀成果的展示、交流來總結(jié)拓展。筆者在執(zhí)教《富蘭克林自傳》的最后階段，要求學生以小組為單位展示書籍書腰的設(shè)計作品，要求他們寫推薦語，以這種富有創(chuàng)意的形式讓學生呈現(xiàn)閱讀整本書的感受，也對名著讀本進行歸納總結(jié)，從整體上去解讀作品，體會作品內(nèi)涵，感受作品風格。這一階段，首先是要保證學生充分理解作品的內(nèi)涵，其次是要以此為基礎(chǔ)，鼓勵學生多角度思考，全方位解讀。

2.教學評價策略

在教學活動中，評價是重要的組成部分，整本書的名著閱讀教學也是這樣。如果缺乏有效的形成性評價，名著閱讀教學效果往往會事半功倍。但是，目前還沒有一個完整、系統(tǒng)地針對整本書閱讀的評價體系。那么，名著閱讀教學如何進行客觀、全面的評價呢？

在名著整本書閱讀的評價問題上，教師要面向全體學生，注重學生間的個體差異，關(guān)注學生不同發(fā)展要求。無論哪種課型，教師都必須參與其中，給予及時的課堂評價。這種評價主要有兩種表現(xiàn)：一是要對閱讀的內(nèi)容及時檢查；二是要對學生的分享交流或閱讀成果給出有效的評價。在教師評價的基礎(chǔ)上，要加強學生的自我評價和學生之間的互評，促進學生對自己學習成果的主動反思，提高學習的主動性。

名著的整本書閱讀時間跨度大、任務多，對高中生來說，建立閱讀檔案袋不失為一種合適的評價形式。每個小組或每位學生建立一個檔案袋，收集在名著閱讀各個階段、各項任務中有代表性的閱讀成果，如讀書筆記、活動影像、自我反思、教師評語、同學評語等。閱讀檔案袋可以清晰地展示小組或?qū)W生在名著閱讀中努力、進步和成長的過程。這些資料，是學習活動過程的呈現(xiàn)。它一方面能促進學生自我反思與提高，增強學生的自信心，激發(fā)其學習的自主性，另一方面，也便于教師、學校全面考察學生。

三.結(jié)語

經(jīng)典名著因其“枯燥難懂”而讓許多學生“望而卻步”[9]，而對于早已習慣于單篇課文教學并且平常讀書不多的教師來說，也是一種不小的挑戰(zhàn)。然而，盡管名著閱讀教學難度大、任務重，但是“士不可以不弘毅，任重而道遠”，只要我們盡心盡力[10]，并且運用恰當?shù)牟呗院头椒?，那它就不是不可逾越的高山?/p>

參考文獻

[1]鄭惠生.文藝學批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社 ， 2017：21.

[2]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（04）：28.

[3]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（07）：23.

[4]鄭惠生.中學生離經(jīng)典名著有多遠——中學生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：82.

[5]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[6]吳欣歆，許艷主編.書冊閱讀教學現(xiàn)場[M].北京：教育科學出版社，2016：355.

[7][美]露西·麥考密克·卡爾金斯.如何有效運用閱讀教學策略？[M].林玲，譯.北京：教育科學出版社， 2018：69.

[8]鄭惠生.關(guān)于當前大學生視聽與讀寫狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（05）：134.

[9]鄭惠生.關(guān)于當前大學生喜歡閱讀哪類課外書的調(diào)查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（02）：58.

[10]鄭惠生.高校圖書館在大學生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要——大學生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].韓山師范學院學報（社會科學），2006（01）：88.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題重點項目《以“提升素養(yǎng)”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：李儀，廣東汕頭市東廈中學教師）