段茂升

摘 要： 作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型？這就需要借鑒職業(yè)教育領(lǐng)域中的“核心能力”研究，對“專業(yè)核心能力”進(jìn)行界定。本文分析漢語言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)、社會認(rèn)知及就業(yè)市場對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的任職要求的基礎(chǔ)上，將漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力歸納為文字處理能力、口語交際能力、文本解讀能力等。

關(guān)鍵詞： 漢語言文學(xué) 應(yīng)用型人才 專業(yè)核心能力

漢語言文學(xué)專業(yè)是高等教育中具有深厚歷史沉淀的長線專業(yè)，向來以學(xué)科發(fā)展比較成熟、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、師資力量雄厚為自豪，成為學(xué)生報(bào)考選擇最多的專業(yè)之一。但隨著高等教育步入大眾化時代，經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求發(fā)生了較大變化，漢語言文學(xué)專業(yè)逐步喪失過去的職業(yè)優(yōu)勢和文化地位，畢業(yè)生就業(yè)陷入了困境。在麥可思《大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中，漢語言文學(xué)專業(yè)已連續(xù)多年淪為就業(yè)預(yù)警專業(yè)。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科，對該專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，比較多地從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、模塊培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，很少從“核心能力”角度關(guān)注學(xué)生能力體系培養(yǎng)的建構(gòu)問題。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，需要借鑒職業(yè)教育領(lǐng)域中的“核心能力”研究，深挖漢語言文學(xué)專業(yè)的能力構(gòu)成，分析其能力類型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有鮮明特色的核心能力模型，建立起以專業(yè)核心能力為中心的本科人才培養(yǎng)新體系。

一、專業(yè)核心能力及其特征

（一）核心能力

“核心能力”理論是20世紀(jì)90年代后管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交融的最新成果，最早是20世紀(jì)90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在“The Core Competence of the Corporation”（公司的核心能力）中提出并應(yīng)用于企業(yè)管理。根據(jù)維基詞典的解釋，“Competence is the ability of an individual to do a job properly”。顯然，competence是能夠勝任某項(xiàng)工作的能力。對于核心能力的內(nèi)涵，普哈二人的原文中解釋為“Core competencies are the collective learning in the organization，especially how to coordinate diverse production skills and integrate multiple steams of technologies”。不難看出，普、哈二人所謂的“核心能力”，強(qiáng)調(diào)的是對公司內(nèi)部各戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合的能力，是成功企業(yè)所獨(dú)有的、達(dá)成內(nèi)部共識并相互協(xié)調(diào)的能力，而不是“核心競爭力由知識和技能構(gòu)成”的意思。可見，核心能力是跨越業(yè)務(wù)單元、調(diào)動企業(yè)整體力量進(jìn)行整合的溝通滲透能力，是通過協(xié)調(diào)整合使企業(yè)獲得持續(xù)競爭力的動態(tài)能力，不是靜態(tài)的知識獲取。其本質(zhì)內(nèi)涵是讓企業(yè)真正形成獨(dú)特的、強(qiáng)于競爭對手的不可替代的價值、產(chǎn)品、服務(wù)和文化。核心能力后來被引入職業(yè)教育研究領(lǐng)域，各專業(yè)的教育者和管理者都提出了“專業(yè)核心能力”的概念。

（二）專業(yè)核心能力

與職業(yè)能力或者職業(yè)通用能力不同，我們所說的專業(yè)核心能力是根源于“The Core Competence of the Corporation”的核心能力，是能夠推動專業(yè)和專業(yè)人員獲得持續(xù)競爭力的能力。Core源于拉丁文cor，基本意義為“心臟”。課程論專家J.Butteiweck（巴特維克）在“The Core curriculum for Secondary Schools”（中等學(xué)校的核心課程）中說：“心臟，生命發(fā)源的地方，它是身體的一部分，卻把生命的營養(yǎng)傳播至全身?！睆脑~源看，核心能力應(yīng)該是在能力體系中處于核心位置的具有生成力的那部分能力，可以通過邊緣輻射形成不同的延伸能力。相應(yīng)的，專業(yè)核心能力應(yīng)該是在專業(yè)能力中具有核心地位和生成力的能力，所謂的各種專業(yè)方向或模塊的能力都應(yīng)該是核心能力基礎(chǔ)上和其他專業(yè)交叉形成的延伸能力。

結(jié)合企業(yè)核心能力理論，我們認(rèn)為，專業(yè)核心能力是協(xié)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有關(guān)力量、整合學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素、使學(xué)生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨(dú)特能力。主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在實(shí)際崗位中完成某項(xiàng)專業(yè)工作的比較優(yōu)勢，不僅僅是“學(xué)生畢業(yè)后是否能夠據(jù)此完成某項(xiàng)實(shí)際崗位工作”。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學(xué)生的關(guān)鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵。專業(yè)核心能力是一個能力體系，同類型高校的相同專業(yè)應(yīng)該有共同的專業(yè)核心能力構(gòu)成，其差異性體現(xiàn)在核心能力的層次和偏好。也就是說，不同學(xué)校和不同學(xué)生的專業(yè)核心能力不可能千篇一律，也不可能全部達(dá)到，而是在這個能力體系中獲得突出的一兩項(xiàng)能力，就獲得了社會和用人單位的認(rèn)可，就可以形成自己的特色。專業(yè)核心能力的內(nèi)涵決定了它是構(gòu)建專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵能力，是提高專業(yè)社會影響力的關(guān)鍵。有了專業(yè)核心能力，就可以在培養(yǎng)合格畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；有了專業(yè)核心能力，畢業(yè)生很容易構(gòu)建起新的崗位能力。如寫作能力的培養(yǎng)，了解基本的寫作知識、熟悉基本的文體及其寫法是專業(yè)基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)好學(xué)生的寫作核心能力，即創(chuàng)作、修改、提煉寫作文本等文字處理能力，那么，申論寫作、辦公室文檔寫作等崗位寫作能力就容易構(gòu)件起來。

（三）專業(yè)核心能力的特征

根據(jù)普拉哈拉德和哈默爾的觀點(diǎn)，企業(yè)核心能力具有延展性、價值性和獨(dú)特性三個特征。相應(yīng)的，專業(yè)核心能力也具有延展性、價值性和獨(dú)特性等特征。延展性就是專業(yè)核心能力可以與其他專業(yè)相關(guān)能力進(jìn)行交叉整合，衍生出具有復(fù)合性特征的新的能力，如在寫作能力基礎(chǔ)上可以衍生出新聞寫作、公文寫作、文學(xué)寫作等能力。價值性，就是受到專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人員，能夠在專業(yè)崗位中創(chuàng)造出特有的不可替代的價值。獨(dú)特性就是排他性，是最具區(qū)別特征和競爭優(yōu)勢的專業(yè)能力，即社會和行業(yè)一談到某個專業(yè)就會想到的與其他專業(yè)相區(qū)別的能力，一談到某個專業(yè)的畢業(yè)生就會聯(lián)想到這個專業(yè)給予畢業(yè)生的具有持續(xù)競爭力的特有能力。延展性是基礎(chǔ)，價值性是前提，獨(dú)特性是關(guān)鍵。

二、漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力構(gòu)成

很多學(xué)校都在積極思考并探索漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力培養(yǎng)，出現(xiàn)了很多提法，如“能說、會寫、善教”，“善讀、能寫、會教”，“口才、詩書、文筆、技能”，“詩文名篇背誦能力、即興演說的口語能力、合旨得體的寫作能力、貼近職業(yè)的說課能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)能力等”，甚至認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力“重在培養(yǎng)人文修養(yǎng)等‘文氣”，如此等等。這些提法看似具體，但和其他專業(yè)相比較，漢語言文學(xué)的專業(yè)特色不夠明顯，不具備明顯的區(qū)別性，更別說比較優(yōu)勢。根據(jù)專業(yè)本質(zhì)特點(diǎn)、社會認(rèn)知及就業(yè)市場的要求，我們將漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力歸納為文字處理能力、口語交際能力、文本解讀能力等三方面。

（一）文字處理能力

根據(jù)調(diào)查，問及用人單位“您認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)主要提高和強(qiáng)化哪些方面的知識”時，52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要。67.8%的調(diào)查對象認(rèn)為最突出的技能應(yīng)是“文字處理技能”。可見，文字處理技能是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生被社會認(rèn)為的核心技能，是核心競爭優(yōu)勢所在。只有進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，才能把握住該專業(yè)的根本。文字處理能力不僅僅是能寫或者文筆好，而是在寫作能力的基礎(chǔ)上具有修改文稿、編排文檔的能力。

寫作能力是文字處理能力的基本能力，李歐梵引述英國名作家奧威爾（George Orwell）的話“我們語言的邋遢使得我們?nèi)菀姿枷牒俊?，認(rèn)為“能讀能寫，并非為了當(dāng)作家，而是‘人之異于禽獸者的基本標(biāo)準(zhǔn)，人‘文由此而來，文化更是讀和寫的表現(xiàn)”。讀寫能夠鍛煉思維能力，需要思維能力做基礎(chǔ)，思維是可以訓(xùn)練的，寫作能力需要訓(xùn)練才能提高。盡管大學(xué)不是培養(yǎng)作家的，但寫作能力應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)必備的核心能力。

在漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力中，文字處理能力不能僅僅限于寫作能力，還要有較強(qiáng)的修改文稿和編排文檔的能力。修改文稿不僅需要較強(qiáng)的寫作功底，更是對漢語言文學(xué)專業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)。大到篇章結(jié)構(gòu)、主題凝練，小到標(biāo)點(diǎn)符號、遣詞造句，既需要文章學(xué)、寫作學(xué)的知識，又需要修辭學(xué)、現(xiàn)代漢語的基本功力。北京大學(xué)中文系主任陳平原曾說：“寫作能力的訓(xùn)練，卻是中文系的頭等大事。”因此，每個中文系學(xué)生必須“練好筆頭”，把“筆桿子”作為必備的“手藝”進(jìn)行訓(xùn)練。寫作能力的培養(yǎng)不是單一的應(yīng)用型技能，而應(yīng)該是一種綜合的寫作素質(zhì)。修改文稿和編排文檔的能力就是一種綜合的寫作素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）口語交際能力

盡管漢語言文學(xué)是一個寬口徑、適應(yīng)面較廣的專業(yè)，但畢業(yè)生從事的工作崗位還是主要集中在基礎(chǔ)教育教師和辦公室文秘兩方面。這兩類崗位最基本的履職方式就是語言交際。在有關(guān)調(diào)查中，對“漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的技能”的選項(xiàng)中，50.2%的調(diào)查對象選擇了“交際和公關(guān)技能”，說明漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生利用口語進(jìn)行交際和公關(guān)的能力不足，所學(xué)沒有變成所用，必須高度重視并不斷強(qiáng)化。

口語交際能力不是單純的能說、會說，除了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力外，更是一種在雙向或多項(xiàng)交流中為人處世、接人待物的能力，是需要突破平庸表達(dá)的積極語用能力。從語用品質(zhì)的深刻程度來看，積極語用從言語內(nèi)容到言語形式均洋溢著言語主體審美個性的表達(dá)力乃至表現(xiàn)力。突破平庸表達(dá)，就要超越一般層面的規(guī)范有序表達(dá)，超越陳述客觀事相的真實(shí)表達(dá)，突破停留在敘述、描摹、再現(xiàn)一類的平面表達(dá)，就要穿透生活事相、抵達(dá)事物核心，釋放心智，讓語用主體釋放有意味“表現(xiàn)力”。作為輸出型語用能力的不同發(fā)展階段，言語表達(dá)力指主體在口頭和書面的言語輸出中依循語法通則準(zhǔn)確用詞、規(guī)范造句所達(dá)到的曉人事義的理性程度和效應(yīng)。言語表現(xiàn)力指主體在言語輸出中憑借一系列修辭藝術(shù)和技巧而釋放心靈能量、凸顯生命才情、展示一己智慧所達(dá)到的程度及所收到的感人心魂的特殊效應(yīng)。它的基礎(chǔ)是說話人強(qiáng)烈的自我展示動機(jī)，是其廣博的知識修養(yǎng)、深厚的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟、熟稔的語言操作技能等多種元素綜合表現(xiàn)，其語用境界是言語內(nèi)容和言語形式的渾然天成。漢語母語教育是培養(yǎng)學(xué)生基于言語接受的表達(dá)力和規(guī)范表達(dá)并超越其上的言語表現(xiàn)力，這是對全語用中“說”“寫”“評”的深化、強(qiáng)化與優(yōu)化。

（三）文本解讀能力

在一般漢語言文學(xué)專業(yè)能力中，都有善讀、會讀的要求。但是，讀的能力范圍過寬泛。我們認(rèn)為，作為漢語言文學(xué)的專業(yè)核心能力，閱讀方面的能力應(yīng)該是文本解讀能力。所謂文本解讀，指根據(jù)一定的原則理解作者原意、文本意義、讀者意義以構(gòu)建個人意義的過程。文本解讀不同于一般的文本閱讀，要把解讀與閑讀、瀏覽、熟讀區(qū)分。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的工作。對不同的文本能夠根據(jù)不同需要進(jìn)行有針對性的解讀，如公文、應(yīng)用文、新聞等，應(yīng)該能夠快速抓住核心有效信息，并據(jù)此建立起自己的判斷；文學(xué)作品主要是能夠進(jìn)行思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、審美等方面的解析，并據(jù)此建立起人文理念或?qū)徝酪庾R。文本解析能力僅僅是抓住有效信息，通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達(dá)的訓(xùn)練，如行文表達(dá)、遣詞造句、修辭文風(fēng)等，不管是什么文體，都應(yīng)該是學(xué)生解讀的文本。文學(xué)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、審美意識可以為公文、應(yīng)用文、新聞文本寫作提供遣詞造句、修辭表達(dá)的訓(xùn)練，后者也可為前者提供平實(shí)簡潔的文風(fēng)借鑒。在傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)中，本來是精深的文學(xué)作品，老師只是帶領(lǐng)學(xué)生從審美、語言、表達(dá)技巧或藝術(shù)特色等淺表層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法深入哲學(xué)、倫理、歷史、政治、美學(xué)等層面進(jìn)行解析。文本解讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種理論綜合分析，比如文章學(xué)、語用學(xué)、語境分析學(xué)、接受美學(xué)、符號論美學(xué)、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、多元智能、模糊語言、敘事學(xué)、教育心理學(xué)、思維學(xué)、闡釋學(xué)、綱要信號學(xué)等，真正使文本解讀多層次、有創(chuàng)意。

當(dāng)然，專業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)專業(yè)相關(guān)整個能力體系，構(gòu)建出具有優(yōu)勢競爭力的培養(yǎng)體系。打造核心產(chǎn)品不能單單靠核心課程和專業(yè)教師，必須整合人才培養(yǎng)過程中的各種力量才能制造出具有核心競爭力和比較優(yōu)勢的核心產(chǎn)品。為此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)方案制訂、教育教學(xué)日常管理、教師教學(xué)內(nèi)容方法改革、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練體系構(gòu)建與實(shí)施、第二課堂與第一課堂的配合等方面，應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)核心能力的構(gòu)建，達(dá)成共識，協(xié)調(diào)配合，從教育教學(xué)政策制定、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、教學(xué)改革立項(xiàng)、學(xué)生課外活動等方面，上下一盤棋，師生共努力，才能將專業(yè)核心能力構(gòu)建落實(shí)到人才培養(yǎng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金華，張亞婷，陳靜，李蕾.文學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探究與創(chuàng)新——以重慶第二師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[2]C. K. Prahalad， Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J]. HARVARD BUSINESS REVIEW， 1990（68）.

[3]鄭健兒，范世清.關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析——基于浙江萬里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才社會適應(yīng)性調(diào)研[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[4]李歐梵.人文六講[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：30.

[5]劉漢光.回歸大文學(xué)傳統(tǒng)，重鑄中文專業(yè)學(xué)科理念[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012（1）.

[6]潘涌.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（1）.

[7]付煜，劉永康.中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

項(xiàng)目支持：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于專業(yè)核心能力考量的漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究”（編號：153173）。