吳開貞

【摘要】 在新時代的教學(xué)中，信息技術(shù)在教學(xué)中的深度融合能夠很好地達(dá)到教學(xué)中的三維目標(biāo)，構(gòu)建開放而富有活力的新型的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，無疑比傳統(tǒng)的教學(xué)具有其獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中恰到好處地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠起到化繁為簡，化抽象為具體的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 深度融合

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-246-010

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。各校學(xué)科的教學(xué)也進(jìn)行著積極的創(chuàng)新和改革，由于課堂教學(xué)受到時空的限制，我們借助于計算機輔助技術(shù)，將收集、整理的素材和資源自覺的運用、有效的展示，建構(gòu)有利于研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)良好的情境，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“深度融合”課堂的基本特征是；學(xué)生的思考策略：即從學(xué)生的思考到困惑再到探索，形成學(xué)生的興趣；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主宰者；從而發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。學(xué)生的反思策略是：你為什么這樣說？從而對他們看到的和知道的進(jìn)行描述；形成解釋；提高基于證據(jù)的推理。同時有的學(xué)生也會反思：我過去認(rèn)為是那樣，但我現(xiàn)在認(rèn)為是這樣，這是在反思他們自己的思維方式，發(fā)展推理能力，辨識原因和結(jié)果之間的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)。

“深度融合”課堂就是運用項目工作組織教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)遷移到一個新的和真實的環(huán)境中，溝通能力；使學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程；學(xué)會提問；對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性反思。

“深度融合”課堂還要拿出學(xué)生能力導(dǎo)向教學(xué)范式的解決方案：

知識目標(biāo)：解決知識導(dǎo)向的教學(xué)就是重視基本知識和基本技能的低階知識掌握；掌握布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，即記憶、理解和應(yīng)用。重視機械記憶、簡單重復(fù)計算在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的作用。人在感知和學(xué)習(xí)新鮮事物過程中，一時的感知總是容易忘記，要想把感知的新鮮事物牢記，必須經(jīng)過大腦反復(fù)琢磨，因此適當(dāng)?shù)闹貜?fù)計算和題海演練也未嘗不可。而信息技術(shù)的融合可以模擬各種環(huán)境，使難以感知到的情景再現(xiàn)。提高學(xué)生的解決分析問題的能力。譬如：物理是—門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕大多數(shù)物理規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深刻的抽象思維演繹出來的。但是在實際物理教學(xué)過程中，有許多物理實驗的完成是瞬時的，現(xiàn)象是單一的，學(xué)生很難觀察清楚，又有的實驗受時空的限制，現(xiàn)象不夠清晰或者現(xiàn)階段就不可能做，而這些實驗現(xiàn)象中往往蘊含著豐富的信息和深刻的物理規(guī)律。對受時空的限制或現(xiàn)階段不可能做的實驗，可以完全用計算機科學(xué)模擬和視頻來支持實驗教學(xué)。使得模糊實驗現(xiàn)象變得明顯，抽象的概念變得具體，使學(xué)生在短時間內(nèi)感知很長時間才能觀察到的實驗現(xiàn)象。在物理的機械波一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，波在傳播過程中，質(zhì)點只在自己的平衡位置附近振動，而并不隨波遷移，學(xué)生對此事十分不理解的，因為在實際觀察和實驗當(dāng)中難以觀察到。如果在此時運用多媒體技術(shù)，將質(zhì)點的振動與波的傳播用動漫的形式展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，這樣效果就很明顯了。同時要把握評價方式--考試的尺度。當(dāng)階段的教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用知識能力之外，還要檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握牢固程度，那么現(xiàn)有最有效的檢驗方式就是“考試”?？荚嚦丝梢詸z驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握的牢固程度和熟練程度之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會的應(yīng)試技巧。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)亩慰己椭R滾動考試很有必要。

二、能力目標(biāo)：解決能力導(dǎo)向的教學(xué)就是要重視實踐導(dǎo)向的高階思維發(fā)展。學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，從而提高學(xué)生的基本技能。布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為：分析、評價和創(chuàng)建。在達(dá)到實現(xiàn)能力目標(biāo)的重要途徑就是轉(zhuǎn)變理念、關(guān)注教學(xué)實踐；遵循21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求，聚焦核心素養(yǎng)，從知識導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這也對教師的教學(xué)模式和教師身份的轉(zhuǎn)表提出了較高的要求，教師所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)固然是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是重點向創(chuàng)新教學(xué)法轉(zhuǎn)變，不單純是以前的教師一位講，學(xué)生聽。尤其是對于教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生、如何設(shè)疑提出高要求。教學(xué)中目標(biāo)要指向?qū)W生的參與、合作、探究等。信息技術(shù)同學(xué)科的深度融合，可以教師脫離一本書，一支粉筆的枯燥的課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識中學(xué)會穿越時空。真正掌握知識的形成根源，發(fā)展歷程和在現(xiàn)實生活中所擔(dān)負(fù)起的歷時責(zé)任。

三、感態(tài)度與價值觀：解決實踐導(dǎo)向的教學(xué)就是育人。社會主義教育的最終目的就是在提高全民素質(zhì)的同時要激發(fā)全民的愛國情懷、家國情懷。這就要求教師在教學(xué)專業(yè)知識的同時融入思想教育和品德教育。社會主義教育的宗旨就是既教書又育人，凈化人的心靈。人們對于教育的評價也就不能是單純的從考試分?jǐn)?shù)出發(fā)，而是通過正確引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，對于物理學(xué)科而言，學(xué)生親自完成參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，學(xué)科教學(xué)就是無源之水，無本之木，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)就成了水中花，鏡中月。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)習(xí)環(huán)境遷移，這就是學(xué)習(xí)中的“建?！?，使學(xué)生既要依靠課本，又要能離開課本。真正達(dá)到學(xué)以致用，而不是死讀書，讀死書。信息技術(shù)同學(xué)科的深度融合才可以把學(xué)生所學(xué)到的知識運用于生活，運用于社會。

結(jié)束語：凡事有利有弊，不可能所用的學(xué)科知識內(nèi)容都全部利用多媒體來代替，如果這樣，學(xué)生就會對教師的教學(xué)觀點產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這是教師在根據(jù)自己的主觀意志特意設(shè)置，有把老師的觀點強加在自己身上的嫌疑。因此，在信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的深度融合過程中要恰到好處。