趙麗梅

[摘 要] 為了提升高等教育質量，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設的戰(zhàn)略構想，學術界紛紛對高校協(xié)同創(chuàng)新進行了探討。高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行的指導思想是知識資源的共享與整合，需要共享個體學科提供其個性化的知識資源，并通過深化合作來系統(tǒng)整合學科之間的知識資源，以最大程度地發(fā)揮其個體學科知識資源的應用價值，提高協(xié)同創(chuàng)新的效率，提升協(xié)同創(chuàng)新中所需知識資源的質量，優(yōu)化高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新中知識資源的有效配置。在分析協(xié)同創(chuàng)新理論內涵的基礎上，根據(jù)當今協(xié)同創(chuàng)新領域的研究范式，論述了高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行體系的微觀維度、參與層次及系統(tǒng)維度，系統(tǒng)論述了協(xié)同創(chuàng)新管理平臺所發(fā)揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風險規(guī)避功能。

[關鍵詞] 高校協(xié)同創(chuàng)新；管理平臺；協(xié)同創(chuàng)新運行體系

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）09-0177-02

Abstract： To improve the quality of education and realize the strategic conception of building an innovative country， the academic community has discussed the collaborative innovation in universities. The guideline of the cooperative innovation among university disciplines is knowledge resources sharing and integration， provides the personalized knowledge resources for sharing individual disciplines， and integrates systematically knowledge resources through deepening cooperation， so as to maximize the use of its individual disciplines application value， and improve the efficiency of collaborative innovation and the quality of the required knowledge resources， and optimize the efficient allocation of knowledge resources. Based on analyzing the theory connotation and the current research paradigm of collaborative innovation， the study discusses the micro dimension， participation level and system dimension， and elaborates the function in terms of resource gathering， sharing， integration and risk aversion in the management platform of collaborative innovation.

Key words： collaborative innovation of university， management platform， collaborative innovation operation system

在知識創(chuàng)新中，高校的各個學科都有其特定的知識需求。但由于每個學科都有其自身發(fā)展的局限性，無法滿足自己在科學研究中所需的多樣化兼?zhèn)€性化的知識需求，因此，每個學科都可能向其他學科尋求所需的知識資源，這樣各個學科之間就構成了知識資源尋求和知識資源貢獻的錯綜復雜的交互式知識資源流動與整合網(wǎng)絡。

知識資源的共享與整合是高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行的指導思想，不僅需要共享個體學科提供其個性化的知識資源，而且需要通過深化合作來系統(tǒng)整合學科之間知識資源，能夠最大程度地發(fā)揮其個體學科知識資源的應用價值，提高協(xié)同創(chuàng)新的效率，提升協(xié)同創(chuàng)新中所需知識資源的質量，優(yōu)化高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新中知識資源的有效配置。

通過依據(jù)上述理念，在闡釋協(xié)同創(chuàng)新概念以及梳理其研究范式的基礎上，以協(xié)同管理平臺構建為基本分析視域，系統(tǒng)論述了高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新的運行體系，以期為高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新的有效實施提供理論建議。

一、協(xié)同創(chuàng)新及其研究范式

協(xié)同創(chuàng)新是一個本土化的概念，并非舶來品，其理論思想主要來源于協(xié)同學理論，其意義在于提升高等教育質量，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設的戰(zhàn)略構想。自“2011計劃”提出以來，理論上學術界紛紛對高校協(xié)同創(chuàng)新進行了探討，實踐方面很多高校都積極規(guī)劃自身的協(xié)同創(chuàng)新方案，參與國家協(xié)同創(chuàng)新計劃的實施。

目前有關協(xié)同創(chuàng)新研究主要分為三個范式：一是高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略研究范式（協(xié)同機制、優(yōu)勢學科、高校、中國教育、實踐教學模式、中國道路和發(fā)展戰(zhàn)略）；二是創(chuàng)新績效研究范式（創(chuàng)新能力、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)）；三是基于政產(chǎn)學研用理念的協(xié)同創(chuàng)新研究范式。

（一）高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略研究范式

該研究范式主要采用理論分析和案例分析的方法對高校協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略進行了較為深入的探討。丁明磊等針對高校內部各科研單位之間相對分割和獨立的現(xiàn)狀，提出“整合校內現(xiàn)有的科技創(chuàng)新資源、深化校內合作和產(chǎn)學研合作以提升高校協(xié)同創(chuàng)新能力”的高校協(xié)同創(chuàng)新路徑[1]。郭東明以大連理工大學協(xié)同創(chuàng)新為例，論述分析了該高?！耙月鋵崉?chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為基礎，提升高?？萍紖f(xié)同創(chuàng)新能力”的協(xié)同創(chuàng)新模式[2]。王岳森以高校在科技創(chuàng)新中的主體能動性入手，從全方位的機制優(yōu)化、多位路徑選擇的模式探索以及資源整合的方向引領等方面探討了高校的協(xié)同創(chuàng)新縱深發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]。

（二）創(chuàng)新績效研究范式

目前該研究范式有關協(xié)同創(chuàng)新績效的探討主要以企業(yè)或產(chǎn)學研為主要的應用背景，單純對高校內部的協(xié)同創(chuàng)新績效研究相對較少。蔣開東等基于面板數(shù)據(jù)與非期望產(chǎn)出效率比較研究了企業(yè)自主研發(fā)績效和協(xié)同創(chuàng)新績效，實證研究得出結論是對引進技術吸收不充分的情況下，企業(yè)自主研發(fā)績效高于協(xié)同創(chuàng)新績效，可見協(xié)同創(chuàng)新的一個重要前提是參與主體之間要相互了解[4]。解學梅等以團隊凝聚力為調節(jié)變量，研究了企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新文化對創(chuàng)新績效的影響，得出協(xié)同創(chuàng)新文化對創(chuàng)新績效具有顯著的正向影響，而且團隊凝聚力對二者之間的關系具有正向的調節(jié)作用[5]。李鵬等采用三階段DEA方法對農(nóng)業(yè)科研團隊的協(xié)同創(chuàng)新績效進行實證研究，并分析了創(chuàng)新績效的主要影響因素[6]。

（三）基于政產(chǎn)學研用理念的協(xié)同創(chuàng)新研究范式

孫萍等以市場導向的技術創(chuàng)新的現(xiàn)實需要為背景，分析了我國政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新合作情況及面臨的困境，構建了市場導向的政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新模型，在此基礎上提出保障機制[7]。宋維明以北京林業(yè)大學為研究案例，分析了高校政產(chǎn)學研用一體化與實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的互動關系，探討了農(nóng)林高校深化政產(chǎn)學研用的一體化建設成效[8]。何海燕以產(chǎn)學研用為基本目標導向，深入探討了高校協(xié)同創(chuàng)新科研組織模式。杜蘭英以中小企業(yè)為例，研究了政產(chǎn)學研用的協(xié)同創(chuàng)新機理與模式[9]。

上述有關協(xié)同創(chuàng)新的研究多以孤立化的視角探討協(xié)同創(chuàng)新的參與主體，而且多以企業(yè)或者政產(chǎn)學研為研究對象，對協(xié)同創(chuàng)新的重要參與主體——高校的分析也僅僅是將其當作一個整體。這樣的分析方式不僅忽視了高校協(xié)同創(chuàng)新的微觀參與主體——個體的作用，而且忽視了高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的資源匯聚功能，缺乏系統(tǒng)科學的視角對協(xié)同創(chuàng)新體系內部各參與單位的層次結構予以分析，并且缺失對高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行體系的探討。

二、高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行體系

根據(jù)高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新中的知識資源尋求和知識資源貢獻關系，構建高校學科協(xié)同創(chuàng)新運營中的網(wǎng)絡式組織模型。從本質意義上講，學科之間的協(xié)同創(chuàng)新是由各個學科的知識資源所產(chǎn)生的關聯(lián)所驅動的，因此形成學科之間協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡模型。學科之間的協(xié)同創(chuàng)新需要由所在高校搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，該平臺作為學科之間知識交流和知識整合的保障平臺，承載著協(xié)同創(chuàng)新中的政策導向和規(guī)則，降低協(xié)同創(chuàng)新參與學科的風險。在知識創(chuàng)新的過程中，由于知識資源流動所產(chǎn)生的知識關聯(lián)、知識資源共現(xiàn)所產(chǎn)生的關聯(lián)以及由以上關聯(lián)所衍生的知識創(chuàng)新合作關系等，就可以逐步產(chǎn)生學科協(xié)同創(chuàng)新的科學共同體[10]。

高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新微觀運行體系是由個體之間的知識創(chuàng)新關系所激發(fā)的，個體在運行自身知識創(chuàng)新過程中所形成的知識縱向傳承、知識交流、知識關聯(lián)以及合作關系等形成了基本的身份認同，經(jīng)過身份認同的持續(xù)演化過程，形成了潛在的團隊，進而演化為學科層面，可以說每個學科都為其他相關學科準備了基本的知識資源庫存。在后續(xù)的知識創(chuàng)新過程中，各個學科根據(jù)網(wǎng)絡的優(yōu)先連接機制都要首先從最近的學科入手，從這些知識資源庫存中找到相應的知識資源為自身的知識創(chuàng)新服務。

從參與層次上來看，高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行體系是一個“個體-團隊-學科”三級式的運行模式，如下圖所示。個體在知識創(chuàng)新的過程中，由于知識及其能力的缺失或者精力的限制，在有效的時間范疇內無法完成自己所追求的知識創(chuàng)新目標，就需要積極尋求其他的知識資源，從而與其他學科的個體建立合作關系，從微觀層面上打破學科的知識邊界。并在對以往的知識創(chuàng)新進行深化研究的基礎上，個體之間建立多重和多次合作創(chuàng)新關系，會挖掘出新的學科交叉邏輯增長點，逐漸構成了跨學科團隊，并最終以跨學科項目團隊為基本實踐依據(jù)，實現(xiàn)學科之間多主體參與的協(xié)同創(chuàng)新運行體系。

高校學科協(xié)同創(chuàng)新運行體系模式圖

高校學科之間的協(xié)同創(chuàng)新是融合開放式創(chuàng)新和大創(chuàng)新時代精神的新發(fā)展，是更為復雜的創(chuàng)新組織方式。開放式創(chuàng)新為個體之間最佳聯(lián)系的建立提供前提依據(jù)，大創(chuàng)新精神強調多元主體的協(xié)同互動，為主體之間深入合作，知識資源優(yōu)化整合以及協(xié)同創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和協(xié)同創(chuàng)新復雜思想的涌現(xiàn)提供思想動力。

在高校學科之間的協(xié)同創(chuàng)新中，各個學科之間實現(xiàn)創(chuàng)新互惠、知識資源共享、知識資源的優(yōu)化配置以及創(chuàng)新行動的最優(yōu)同步，以實現(xiàn)高水平的創(chuàng)新匹配度。協(xié)同創(chuàng)新的有效執(zhí)行關鍵在于協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建。在將所有創(chuàng)新經(jīng)驗以及知識資源等信息全部記錄在學科協(xié)同創(chuàng)新平臺的基礎上，為后續(xù)的學科協(xié)同創(chuàng)新奠定知識基礎，并為其后續(xù)創(chuàng)新主體尋求主體知識資源提供信息依據(jù)[11]。

在高校學科協(xié)同創(chuàng)新運行體系中，傳統(tǒng)的學科及其知識邊界已經(jīng)“消融”，學科之間可以利用協(xié)同創(chuàng)新平臺更加快捷和方便地共享和傳播知識資源和學術信息，并實現(xiàn)知識的交互、知識資源的關聯(lián)模塊，最大化地實現(xiàn)學科協(xié)同創(chuàng)新中的知識資源共享和知識資源的優(yōu)化配置與整合。協(xié)同創(chuàng)新平臺降低了后續(xù)知識創(chuàng)新任務實施的風險，因為所有知識資源都是經(jīng)過創(chuàng)新實踐所檢驗的，這也將提升后續(xù)協(xié)同創(chuàng)新活動參與主體的正向心理預期。

基于高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行的指導思想，以微觀個體參與行為以及彼此之間的最佳聯(lián)系論述為基礎，較為深入地探討了高校學科之間協(xié)同創(chuàng)新運行體系，系統(tǒng)論述了協(xié)同創(chuàng)新平臺所發(fā)揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風險規(guī)避功能。

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[責任編輯：高萌]