段賢勇　張新建　牛莉　王甫　俞蓓　李小城

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了新的變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運而生。本文從智慧課堂的概念出發(fā)，分析智慧課堂的意義和價值，提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂架構(gòu)，設(shè)計基于此架構(gòu)的智慧課堂教學(xué)模式，闡述基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂實施過程和教學(xué)策略。結(jié)果表明：智慧課堂實現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的機(jī)智教學(xué)，實現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài)，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智，從而實現(xiàn)智慧的課堂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.058

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，逐漸從單純的知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，從教師的知識傳授向教與學(xué)的互動方面轉(zhuǎn)變。校園的“三課”，即“課堂、課程、課本”將轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)資源、微課、智慧課堂”[1]，也就是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”。如何將新興信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前教育信息化迫切需要解決的問題。

1 “智慧課堂”的含義

智慧課堂的出現(xiàn)為教育信息化建設(shè)指提供了一條切實可行的途徑。智能課堂是以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+終端”的信息應(yīng)用的智能課堂教學(xué)模式，是大數(shù)據(jù)時代在教育領(lǐng)域發(fā)展的最新成果[2]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[3]，如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學(xué)流程在課前階段以學(xué)情分析為核心，在課中階段以師生互動為重點，在課后階段以個性化輔導(dǎo)為關(guān)鍵。

智慧課堂的顯著變化就是“以學(xué)為中心”。其特征可以概括為四個方面：一是“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)；二是“以教導(dǎo)學(xué)”，從學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作為教學(xué)的需要，教師的角色不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三是“以學(xué)促學(xué)”，以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；四是“自學(xué)為主”， 引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，形成“想學(xué)——愿學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的良性循環(huán)機(jī)制。

2 “智慧課堂”建設(shè)意義

智慧課堂作為教育信息化變革的核心，為教育參與者實施新的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)提供了希望。通過智慧課堂的具體實施，能夠達(dá)到精準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、建立良好互動課堂環(huán)境、科學(xué)記錄與分析學(xué)習(xí)行為的目的[4]。建設(shè)“智慧課堂”的主要意義有以下幾點：

2.1 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實時傳達(dá)

智慧課堂的在線學(xué)習(xí)，通過電腦或移動終端為學(xué)生展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和主動性，高效地利用了學(xué)習(xí)資源。

2.2 實現(xiàn)師生之間良好教學(xué)互動

傳統(tǒng)課堂采用改變單一的提問模式，在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，實現(xiàn)了師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師——>學(xué)生1——>學(xué)生2——>學(xué)生3……——>教師”的交流模式，教師真正參與到學(xué)生中，給學(xué)生良好的師生互動體驗，有利于學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的情緒。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)精神

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作溝通，針對溝通的情況，教師在整個活動過程中對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。智慧課堂可以設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，對學(xué)生自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供線上和線下學(xué)習(xí)討論的平臺[5]。

2.4 實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為個性化評估

在提高課堂教學(xué)效果的同時，對智能課堂中學(xué)生的評價不僅要從各種評價的結(jié)果出發(fā)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在智能終端中的學(xué)習(xí)活動不僅在課堂上，而且能夠在任何時間和地點。智能教室通過軟件對這些信息進(jìn)行記錄、收集和分析，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的建構(gòu)和個性化的評價。

3 “智慧課堂”建設(shè)思路

3.1 打造智慧教室

智慧課堂以智慧課堂云終端為中心，由電子資源、智慧教學(xué)平臺、移動端、顯示設(shè)備、云服務(wù)器共同構(gòu)成。智慧課堂通過云終端連接各種教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)教室打造成智慧教室，其構(gòu)成如圖2所示。

3.2 重構(gòu)教學(xué)模式

采用“線上線下”混合式教學(xué)，教師課堂教學(xué)講解重點、難點，學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)行互動操作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重結(jié)合生活和工程中的實例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。教學(xué)模型如圖3所示：

3.3 開發(fā)智慧教材

“智慧教材”教學(xué)平臺是在紙質(zhì)教材中穿插在線教育資源二維碼，配合移動端，以立體的形式開展混合式學(xué)習(xí)。“智慧教材”中的在線教育資源也非傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源的大雜燴，而是由課程組成員編寫、錄制、設(shè)計的視頻、微課、動畫等特色內(nèi)容，同時依托在線數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，其構(gòu)成如圖4所示。

3.4 重構(gòu)評價體系

利用智慧課堂教學(xué)過程，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學(xué)生簽到情況、回答問題正確率等，作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)[6]。

3.5 開展精準(zhǔn)教學(xué)

運用網(wǎng)絡(luò)平臺、微課程、平板電腦等多方電子設(shè)備支持的新式課堂，充分開展數(shù)據(jù)挖掘，最大限度的實現(xiàn)了教育教學(xué)過程的“精準(zhǔn)化”。

3.6 開發(fā)典型案例

以典型案例為載體，重構(gòu)課程體系，開展啟發(fā)式、互動式教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清晰的了解所學(xué)課程“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”“學(xué)了有什么用”，在整個專業(yè)中起如何地位，構(gòu)建學(xué)生大工程意識。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧課堂教學(xué)模式基于混合學(xué)習(xí)理念，采用“云+端”設(shè)備，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，生成直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄“課前-課上-課后”全過程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學(xué)策略，用現(xiàn)代化的分析工具和方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，用直觀的數(shù)據(jù)反映學(xué)生對知識掌握的水平，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了基于證據(jù)的教育新形態(tài)，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智，從而實現(xiàn)智慧的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江媛.計算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)關(guān)系探析[J].電子測試，2017（04）：106+108.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[4]蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯(lián)的大學(xué)智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016（01）：74-76.

[5]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（02）：10-12+39.

[6]朱健，杜選，孟慶輝，葉秋露，吳燚君.構(gòu)建大學(xué)智慧課堂——有效提升教學(xué)效果[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（15）：187-189.