劉錦珊

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入和課程資源的進一步開發(fā)，學生的綜合能力訓練逐漸得到了重視。頭腦風暴法自美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表以來，至今已作為激發(fā)性思維的常用方法，越來越多的一線教師將其引入并滲透至課堂教學中。其活躍性與和諧性所營造出來的課堂氣氛，易于帶動學生接受新事物，成效顯而易見。然而，頭腦風暴法的作用并不限于此。

【關鍵詞】 初中 英語 學生

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-098-01

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一、頭腦風暴法的概述

頭腦風暴 （Brainstorming）一詞最早應用于精神病理學上，形容精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維絮亂狀態(tài)，A.F奧斯本利用這個概念來比喻打破常規(guī)的自由聯(lián)想方式，從而激發(fā)大量創(chuàng)造性設想。該方法自提出以來，在美國迅速得到了推廣，廣泛應用于企業(yè)培訓，后引入到學校教育中，其生命力可見一斑。頭腦風暴法通過百花齊放式的信息催化，使學生的思維方式不受局限，在探究式英語教學中一直具有舉足輕重的地位。

二、初中英語考查改革背景

根據(jù)《課程標準》，義務教育階段英語課程的總體目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。為更科學、全面地考查學生的英語聽說能力，中考英語聽說考試對英語聽力與口語考試進行了有機整合，新聽說考試應運而生，在題型上有了重大變革，分別在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的基礎上進行考查。通過聽說考試與原口語和聽力考試題型的比較，不難發(fā)現(xiàn)，學生除了需要理解信息以外，還需要對信息進行判斷、歸納，著重語境中溝通的流暢性與表達的準確性。

三、頭腦風暴法的初中探究式英語課堂運用——以寫作為例

區(qū)別于以往課程實施中過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，新課程倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式變革，鼓勵學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。頭腦風暴法的應用為新課程改革下的探究式英語課堂提供了一個有利的環(huán)境。以牛津廣州版《英語 八年級上冊》第一單元“a baby dinosaur”的寫作任務為例，學生需要為Sammy收養(yǎng)小恐龍Dudley，后因Dudley獲得10，000美元報酬的故事編寫結尾。下面是本人根據(jù)頭腦風暴法的基本環(huán)節(jié)修改而來的頭腦風暴程序圖，旨在分析頭腦風暴法在寫作課堂中的運用。

1.設定主題。根據(jù)課程安排，該課的主題為：Sammy獲得10，000美元后，小恐龍Dudley接下來將會發(fā)生什么故事。學生可根據(jù)既定的主題進行聯(lián)想。

2.個人頭腦風暴，并簡單記錄。該環(huán)節(jié)要求學生在限定的時間內盡可能給出猜想，不允許討論，也無需進行解釋，只作簡單記錄即可。

3.小組頭腦風暴，并羅列條目。該環(huán)節(jié)要求學生在限定的時間內進行信息分享及重組，并羅列出條目，每一位學生自留一份清單作為參考。

4.提煉創(chuàng)意。學生根據(jù)清單進行創(chuàng)意提煉，并融合自我理解，以此作為寫作的基礎。

5.寫作并分享。學生經(jīng)獨立寫作后進行組內分享，后經(jīng)組內推薦進行班內分享。

四、“頭腦風暴法”在初中英語教學中運用的功能

頭腦風暴具有許多內在的價值，但是在課堂上大多只作為營造愉快學習氛圍的工具，或者是導入新課的橋梁。在聽說考試改革的大背景下，進一步挖掘頭腦風暴法的作用顯得相當迫切。為了緊跟新課程的步伐，發(fā)展學生自主學習的能力，經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)“頭腦風暴法”的確能給課堂帶來積極的影響。

1.活躍學生情感，激發(fā)學習興趣

新課程的核心理念是以學生為主體、教師為主導，關注學生的全方位發(fā)展。因此，在課堂教學中喚醒學生的主人意識顯得十分重要。頭腦風暴過程中，學生可不受約束，大膽設想，整個過程不予以評論。學生很容易被活躍的氣氛所帶動，自然而然融入新課的學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.重視知識操練，增加聽說機會

課堂教學效果的衡量標準主要是看學生學到了多少，掌握了多少，是否增強了能力。不同于機械的灌輸式教學，頭腦風暴法為適應新聽說考試，提高學生綜合能力提供了平臺。頭腦風暴的過程無疑就是信息獲取與重組的過程，尤其是小組頭腦風暴，為信息獲取、信息詢問與轉述創(chuàng)設了符合聽說教學內容要求的真實場景，避免了生搬硬套的模式化教學。

3.發(fā)散創(chuàng)造思維，增強求知動機

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，動機直接影響了語言學習的親身參與度，對語言學習起著至關重要的作用。特別是學生對于新聽說題型的不適應，容易造成聽說綜合應用不流暢。個人頭腦風暴法可以引導學生對一個問題進行多角度的思考和假設，能明顯增強學生的求知動機。加上小組頭腦風暴過程中相互的思維碰撞，思路的逆向比較，使全體學生在最大范圍內積極參與和該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和進一步增強學生求知動機都有著積極的作用。

五、結束語

頭腦風暴法實現(xiàn)了在主題范圍內，從單純地進行獨立思考，到脫離既定語篇的自由表達，再到信息的重建并形成創(chuàng)造性作品，構成了有梯度的連續(xù)過程。在聽說考試二合一的背景下，教學過程中更需要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而頭腦風暴法恰好為學生提供了分享、展示和創(chuàng)造的輕松環(huán)境，以聽促說，聽說結合，讓學生切實感受到參與學習的愉悅。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] Sung-Hyun， S. Motivation in Foreign and Second Language Learning： Some Problems and Implications[J]. TexFlec Conference， 2002， （3）：29-30.