黃金發(fā)

【摘要】 教育的藝術不僅體現(xiàn)在教學技能的合理運用，更體現(xiàn)在對學生的激勵、鼓舞和喚醒。在課堂伊始，學生由課間的松散狀態(tài)轉入到需要全神貫注的課堂學習中，需要教師的啟發(fā)和喚醒。因此，課堂導入是十分關鍵的。在教學中，如何有效運用課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心，還能通過拋磚引玉式的教學方式將整節(jié)課的教學內容順勢引出，是教師在每節(jié)課的教學設計中不斷探索的。本文就課堂導入的重要性進行了論述，并為初中數(shù)學的課堂引入提供了幾種導入方法，為當前的初中數(shù)學教學實施提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 教學 導入

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-041-01

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一、初中數(shù)學課堂導入的重要性

1.有效轉移學生注意力

上課伊始，由于在課間時學生的注意力較分散，并且不穩(wěn)定。此時的教學應當從學生的認知心理狀態(tài)出發(fā)，注重對學生無意注意的吸引。新穎的課堂導入能夠迅速抓住學生的眼球，吸引學生的無意注意，讓學生無需意志努力便能夠將注意力轉移到課堂教學中來，提高教學有效性。

2.激發(fā)學生興趣

首因效應提出，人們在認識新事物時，最初獲得的信息比原來獲得的信息有更大的影響。課堂教學中，新課導入即為整節(jié)課的教學奠定了教學基調，在學生的知覺上形成了良好的印象，伴隨著積極情感的認知狀態(tài)，讓學生形成對學科的濃厚興趣。

3.啟發(fā)學生思維

教學中，在學習新知時，往往需要教師藝術性的引導和喚醒，讓學生在已有知識和經驗上發(fā)現(xiàn)矛盾或者規(guī)律，產生對新知識的靈感。例如，在問題導入時，教師對問題的提出往往循序漸進、由淺入深，啟發(fā)學生不斷思考，最終通過對問題中的矛盾進行克服產生新的數(shù)學規(guī)律。因此，良好的教學課堂導入啟發(fā)學生思維，讓學生通過自主分析得出更新、更系統(tǒng)的認知。

二、初中數(shù)學課堂導入方法

1.情境導入法

情境導入法是指教師在新課講授之前，先為學生提供具有一定啟發(fā)性且關聯(lián)本節(jié)教學內容的生動場景，讓學生在具體場景的引導下產生探尋的欲望。由于初中數(shù)學教學內容貼近學生的實際生活，并且在生活中的運用也較為廣泛，情境導入法的方式便于將學生在生活中已有的生活經驗運用到數(shù)學問題的解決中，既提高了學生對知識的應用意識，更便于激發(fā)學生的學習興趣。因此，情境導入法成為了初中數(shù)學教學中常用的導入方法。例如，在進行《應用一元一次方程》這一節(jié)的教學中，教師可以便可以通過情境導入的方式引出本節(jié)的教學內容。教師便可以通過“小明同學幫助家里圍一個長方形的柵欄，有10米長的鐵絲可供使用，若要使這個長方形的長比寬多1.4米，此時的長、寬各是多少米？”這一情境的創(chuàng)設導入本節(jié)課的教學。通過這種情境教學法的使用，讓學生在熟知的經驗中獲得新知，降低了直接進行新課講授帶來的陌生感，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生能夠將教學內容和實際生活經驗結合起來，更增強了學生對新知的應用意識。

2.復習導入法

初中數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性，知識的學習更是環(huán)環(huán)相扣的。對數(shù)學知識的教學應當是促進學生形成嚴密的知識網(wǎng)絡，構建嚴密的知識體系，形成完善的知識結構。因此，在新課導入時，復習導入法也是教學常用的教學方法。例如，在進行《一次函數(shù)的圖像》這一節(jié)的教學中，教師可以利用導入環(huán)節(jié)，幫助學生回顧一次函數(shù)的定義、一次函數(shù)的解析式、正比例函數(shù)、以及函數(shù)作圖步驟等內容，讓學生能夠自主利用一次函數(shù)的作圖步驟和解析式，順利做出一次函數(shù)的圖像，然后對一次函數(shù)圖像進行進一步的分析。這種復習導入的方式為認識新的函數(shù)奠定基礎，讓學生更加高效、更加順利的進行一次函數(shù)的學習中來。

3.活動導入法

在教學中，教師還可以將活動器材發(fā)放給學生，讓學生在教師的引導下，對活動器材進行合理的操作。同時，在操作的過程中，教師提出與教學內容相關的、具有一定啟發(fā)性的問題，讓學生邊操作、邊思考，進而探索出新的數(shù)學規(guī)律。這種活動導入的優(yōu)勢在于，適應了學科知識的特點和學生的認知和思維發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，幫助學生順利跨越了其知識和能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。由于部分數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律較為抽象，學生的思維也正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵期，但其抽象邏輯思維的發(fā)展還需要以直觀形象為支撐，通過直觀的活動器材的呈現(xiàn)，為學生的思維發(fā)展提供了憑借物。并且活動形式的設計，讓學生主動參與到課堂教學中，還有效調動了學生參與的積極性。這種導入方式的使用還適應了初中數(shù)學教學課程標準提出的讓學生在主動的操作和實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的要求，更便于學生動手操作能力和思維能力的發(fā)展。

4.多媒體教學手段導入法

由于多媒體教學手段對知識呈現(xiàn)具有直觀性，并且可以依靠其資源的豐富、對信息的呈現(xiàn)和加工過程的靈活性等特征，能夠在學生的視覺和思維上形成一定的沖擊，便于學生感官的運用，促進學生對直觀表象的積累，多媒體教學手段導入法也成為了當前初中數(shù)學教學中常見的一種導入方法，這種方式的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過多樣化的教學手段的運用還能改觀學生對數(shù)學學科教學的認知定勢，讓學生對數(shù)學知識的呈現(xiàn)產生更強的期待感。

總結

良好導入方法在學生的注意力集中、情緒情感和思維發(fā)展上都有良性的促進作用。在教學中，教師要充分重視對導入環(huán)節(jié)的設計和使用，通過結合初中數(shù)學知識特點和學生的認知習慣、規(guī)律，有選擇的使用情境導入法、復習導入法、活動導入法、多媒體手段導入法等形式，讓學生對新知產生濃厚的興趣和強烈的好好奇心，調動學生學習的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]李文.初中數(shù)學課堂激趣導入的一點體會[J].讀寫算，2014（06）.