李運(yùn)福 楊曉宏 周效章

【摘 要】

教高〔2015〕3號(hào)文件發(fā)布后，有關(guān)高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的研究引起了國內(nèi)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，已成為在線課程評(píng)價(jià)研究的最新話題。本研究以中國知網(wǎng)收錄的核心期刊、CSSCI來源期刊及碩博士學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來源，采用高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析法對(duì)我國在線課程評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了深度剖析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高等教育領(lǐng)域如何開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定提出了五點(diǎn)看法：樹立正確的價(jià)值取向、堅(jiān)持融合的研究視角、重視數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘、注重標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建、強(qiáng)化國際比較研究，以期對(duì)現(xiàn)階段高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 開放課程；在線課程；質(zhì)量評(píng)價(jià)；質(zhì)量認(rèn)定；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)研究

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）7-0070-9

一、引言

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是我國教學(xué)改革的重要內(nèi)容。21世紀(jì)初期，為深入推進(jìn)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，教育部高等教育司實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，這是我國高等教育領(lǐng)域在線課程規(guī)?；ㄔO(shè)與實(shí)施的起點(diǎn)。隨后，為持續(xù)推動(dòng)高等教育教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量，我國先后實(shí)施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)（簡稱“精品課程建設(shè)”）”（教高〔2003〕1號(hào)）、“國家精品開放課程建設(shè)”（教高〔2011〕8號(hào)）、“在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理”（教高〔2015〕3號(hào)）、“國家精品在線開放課程認(rèn)定”（教高廳函〔2017〕40號(hào)）等重大工程。無論在哪一發(fā)展階段，質(zhì)量永遠(yuǎn)是在線課程的生命線，是其可持續(xù)發(fā)展的核心。

當(dāng)下，在教育信息化深入推進(jìn)的浪潮下，以MOOC為代表的多類別在線開放課程得到了諸多學(xué)者和各級(jí)各類教育教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的關(guān)注，尤其是高等教育領(lǐng)域，引入在線開放課程已成為推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等教育特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的最新選擇。為規(guī)范在線開放課程在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，2015年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）明確要求：“鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法?！币虼耍_展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)定已成為當(dāng)下高校引入在線開放課程的必要環(huán)節(jié)，將對(duì)在線開放課程的建設(shè)與管理產(chǎn)生重要影響。在線開放課程作為我國在線課程建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展的最前沿代表，與其他時(shí)期的在線課程相比，既有共性特征也有其固有的個(gè)性特征。鑒于此，通過定性與計(jì)量的方式深度梳理、歸納我國在線課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，不僅對(duì)當(dāng)下在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用具有重要實(shí)踐參考價(jià)值，也可為國家精品在線開放課程評(píng)審及管理提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與分析

研究數(shù)據(jù)的全面性和代表性是研究價(jià)值的重要保障。為保證研究數(shù)據(jù)的全面性，本文的研究數(shù)據(jù)除包括期刊論文外，還包括碩博士學(xué)位論文；為保證研究數(shù)據(jù)的代表性，本研究將期刊文獻(xiàn)的檢索范圍限制在核心期刊與CSSCI來源期刊。各類研究數(shù)據(jù)的獲取過程及描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下所述。

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，分別對(duì)期刊數(shù)據(jù)庫和碩博士論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了檢索，具體檢索方法如下：在期刊論文檢索過程中，為保障檢索文獻(xiàn)質(zhì)量，本研究將期刊來源類別限制為核心期刊和CSSCI來源期刊，先以“在線|網(wǎng)絡(luò)|遠(yuǎn)程|開放|精品”為篇名關(guān)鍵詞，精確檢索；再以“課程”為篇名關(guān)鍵詞在上述結(jié)果中精確檢索；之后再以“評(píng)價(jià)|評(píng)估|認(rèn)定|認(rèn)證”為篇名關(guān)鍵詞在上述檢索結(jié)果中精確檢索；最后通過篇名、摘要、作者等信息對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行過濾，剔除無作者文獻(xiàn)、重復(fù)文獻(xiàn)以及與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共保留有效研究樣本102篇。此外，為保證文獻(xiàn)檢索的全面性，又以“大規(guī)模在線開放課程 | 慕課 | MOOC | MOOCs | cMOOC | xMOOC”為篇名關(guān)鍵詞精確檢索，之后以“評(píng)價(jià)|評(píng)估|認(rèn)定|認(rèn)證”為篇名關(guān)鍵詞在上述檢索結(jié)果中精確檢索，經(jīng)剔除與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終共保留有效研究樣本25篇。在碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫檢索過程中，分別采用上述兩種方式進(jìn)行檢索，經(jīng)篩選分別保留有效文獻(xiàn)48篇、7篇。

在初步確定研究樣本的基礎(chǔ)上，將研究數(shù)據(jù)（NoteFirst格式）導(dǎo)入書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB2對(duì)“標(biāo)題”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)5篇重復(fù)樣本，刪除后最終共保留有效研究樣本177篇。其中，期刊文獻(xiàn)124篇，碩博士學(xué)位論文53篇。期刊論文文獻(xiàn)刊載年度與刊載期刊的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如圖1、表1所示；碩博士學(xué)位論文文獻(xiàn)發(fā)表年度與單位的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如圖2、表2所示。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究試圖通過基于高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析技術(shù)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)對(duì)我國在線課程評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)進(jìn)行定性與計(jì)量分析，研究過程中用到的研究工具主要有書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB2）、SPSS Statistics 19.0、Ucinet6、Netdraw等軟件。

參照BICOMB2共詞分析軟件的使用說明與建議（崔雷， 等， 2008），將本研究的具體操作過程歸納為以下幾步：第一，明確研究主題、數(shù)據(jù)源與檢索方法，將在中國知網(wǎng)中檢索到的數(shù)據(jù)以“NoteFirst”格式導(dǎo)出；第二，將研究數(shù)據(jù)導(dǎo)入BICOMB2軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞清洗與詞頻統(tǒng)計(jì)，根據(jù)研究需要選擇合適的方法確定高頻關(guān)鍵詞；第三，通過BICOMB2軟件分別生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣；第四，將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6、Netdraw軟件進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心度分析，生成高頻關(guān)鍵詞社群圖；第五，將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖譜；第六，綜合步驟四和步驟五的分析結(jié)果，梳理歸納、綜合反思我國在線課程評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀；第七，在已有研究的基礎(chǔ)上為當(dāng)下在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研制提供思路。

三、高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞的確定

1. 關(guān)鍵詞清洗

經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，本研究177篇文獻(xiàn)中共包含709個(gè)關(guān)鍵詞（含重復(fù)關(guān)鍵詞）。關(guān)鍵詞清洗主要涉及同義詞合并與規(guī)范化、統(tǒng)一表述等操作。為提高關(guān)鍵詞清洗的準(zhǔn)確性和效率，本研究在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行“值”升序排列的基礎(chǔ)上對(duì)同義詞進(jìn)行合并，如將“大規(guī)模在線開放課程”“MOOCs”“MOOC”“慕課”等統(tǒng)一更改為“MOOC”，將“AHP”“層次分析法”統(tǒng)一表述為“層次分析法”，等等。通過反復(fù)校對(duì)和修訂，最終共生成308個(gè)不同關(guān)鍵詞。

2. 高頻關(guān)鍵詞的確定

高頻關(guān)鍵詞的確定是科學(xué)構(gòu)建知識(shí)圖譜、精準(zhǔn)把握某個(gè)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究在對(duì)基于高頻關(guān)鍵詞詞頻分析的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將確定高頻關(guān)鍵詞的方法歸納為以下五種：根據(jù)研究需要（郭文斌， 等， 2014）、普萊斯定律（王佑鎂， 等， 2014）、g指數(shù)算法（郭向飛， 2014）、齊夫第二定律（孫青蘭， 1992）以及低頻、高頻關(guān)鍵詞分解臨界值計(jì)算公式（孫青蘭， 1992）。

在明確上述確定高頻關(guān)鍵詞的基本原理與計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，本研究分別根據(jù)普萊斯定律、g指數(shù)算法、齊夫第二定律以及低頻、高頻關(guān)鍵詞臨界值計(jì)算公式等方法的具體操作流程，對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)算分析，結(jié)果顯示高頻關(guān)鍵詞的數(shù)量（閾值，累計(jì)詞頻百分比）分別為26個(gè)（8，47.12%）、18個(gè)（5，50.21%）、6個(gè)（22，32.58%）、6個(gè)（17，32.58%）。通過對(duì)上述各算法計(jì)算結(jié)果的比較分析，本研究認(rèn)為上述方法確定高頻關(guān)鍵詞閾值過高、累計(jì)詞頻百分比過低，難以全面反映國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀。鑒于此，根據(jù)研究需要，本研究最終將高頻關(guān)鍵詞閾值設(shè)定為3，共涉及35個(gè)關(guān)鍵詞、累計(jì)詞頻百分比為58.25%，涉及文獻(xiàn)168篇，占研究樣本總量的94.92%。這意味著通過對(duì)前35位高頻關(guān)鍵詞的分析能夠在很大程度上反映我國在線課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)。高頻關(guān)鍵詞如表3所示。

（二）高頻關(guān)鍵詞社群圖譜及分析

本研究采用BICOMB2對(duì)已確定的35個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，生成共現(xiàn)矩陣，如表4所示。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣是一個(gè)無向?qū)ΨQ關(guān)系的矩陣，兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時(shí)，則表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞間存在聯(lián)系，矩陣對(duì)角線數(shù)值表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣中對(duì)角線以外的數(shù)值進(jìn)行比較分析，在高頻關(guān)鍵詞中存在較強(qiáng)聯(lián)系（頻次≥3）的關(guān)鍵詞組中，“網(wǎng)絡(luò)課程”與“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“權(quán)重”“模糊綜合評(píng)價(jià)法”“網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)”“層次分析法”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)體系”“評(píng)價(jià)模型”“評(píng)價(jià)研究”“德爾菲法”“綜合評(píng)價(jià)”“教師教育”“網(wǎng)絡(luò)課件”的共現(xiàn)頻次依次為23、18、11、10、9、8、6、6、5、4、4、3、3、3、3、3。這表明在在線課程評(píng)價(jià)研究中，諸多學(xué)者最集中關(guān)注的是在線課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，模糊綜合評(píng)價(jià)法是當(dāng)前國內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的主要方法，層次分析法、德爾菲法是在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究中常用的權(quán)重計(jì)算方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在線課程評(píng)價(jià)的最新發(fā)展，教師教育類在線課程的評(píng)價(jià)逐漸引起業(yè)界學(xué)者的關(guān)注和重視。依此類推，通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的分析，本研究還發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是同伴互評(píng)，是MOOC評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)資源與課程質(zhì)量是“質(zhì)量工程”下精品課程評(píng)價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)，等等。

共詞網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)于了解一個(gè)研究主題的成熟度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等狀況具有非常重要的意義（張松， 2014）。為更加精確地探尋上述高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，形象直觀地展現(xiàn)我國在線課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)，本研究在利用BICOMB2生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，利用Ucinet6和NetDraw對(duì)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心度分析，最終繪制了高頻關(guān)鍵詞的社群圖譜，如圖3所示。

在高頻關(guān)鍵詞社群圖譜中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞。圖3中35個(gè)高頻關(guān)鍵詞用方塊標(biāo)記，方塊間的雙箭頭表示兩點(diǎn)之間存在共現(xiàn)關(guān)系，方塊越大表示其中心度越高。從圖3可以明顯看出：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在線課程評(píng)價(jià)研究的最主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)方法的研究相對(duì)較為薄弱；層次分析法是在線課程評(píng)價(jià)研究中應(yīng)用最為普遍的一種方法；在線課程評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)正逐步由在線課程本身的質(zhì)量轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；以MOOC為代表的新型在線課程的評(píng)價(jià)研究已初具規(guī)模，同伴互評(píng)是MOOC評(píng)價(jià)研究的最新趨勢(shì)；教師教育類、高職類在線課程的評(píng)價(jià)逐步引起研究者的關(guān)注，等等。

（三）高頻聚類圖譜及分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析能夠進(jìn)一步反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，有利于深入分析我國在線課程的研究熱點(diǎn)。進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類，再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰關(guān)鍵詞組成一個(gè)新的聚類。關(guān)鍵詞越相似，它們之間的距離越近；反之，則越遠(yuǎn)（王敏， 等， 2011）。本研究采用BICOMB2軟件對(duì)已確定的高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，然后導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析。在分析過程中，聚類方法選擇組間連接，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇二分類“Ochiai”，最終生成的高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖譜如圖4所示。

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果的連線，本研究將我國在線課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)分為六類，具體內(nèi)容如下所述。

研究熱點(diǎn)一：“質(zhì)量工程”背景下精品課程評(píng)價(jià)研究包括“評(píng)價(jià)研究”“內(nèi)容分析”“精品課程”“質(zhì)量工程”“網(wǎng)絡(luò)資源”五個(gè)關(guān)鍵詞。從研究內(nèi)容看，現(xiàn)有研究樣本中精品課程的評(píng)價(jià)研究以國家發(fā)布的精品課程評(píng)估指標(biāo)體系的比較研究為主，既包括歷史發(fā)展視角下的歷年評(píng)估指標(biāo)體系的自我比較，也包括與其他相關(guān)評(píng)估指標(biāo)體系的國際比較，但以前者為主；精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的評(píng)價(jià)研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)資源的可及性評(píng)估、無障礙性評(píng)估、用戶滿意度評(píng)估以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究等；精品課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究主要包括師資水平、教學(xué)條件和教學(xué)方法、教學(xué)管理、反饋效果、教材教輔使用五個(gè)方面；基于內(nèi)容分析的精品課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀述評(píng)研究。此外，從研究視角來看，“績效”是我國開展精品課程評(píng)價(jià)的主要視角與導(dǎo)向。

研究熱點(diǎn)二：在線課程評(píng)價(jià)方法研究包括“評(píng)價(jià)方法”一個(gè)關(guān)鍵詞。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，已有研究樣本中專以“在線課程評(píng)價(jià)方法”為主題的研究較為罕見，主要是在在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)研究中將評(píng)價(jià)方法作為重要內(nèi)容進(jìn)行闡釋和應(yīng)用。經(jīng)歸納，研究樣本中所涉及的在線課程評(píng)價(jià)方法主要有專家評(píng)價(jià)法、層次分析法、正交試驗(yàn)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、Topsis法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)方法以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等。此外，在線課程評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)主要涉及灰色系統(tǒng)理論、首要教學(xué)原理、云模型理論、平衡計(jì)分卡理論、物元分析理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論以及“主體間性”理論等。

研究熱點(diǎn)三：在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。根據(jù)圖4中關(guān)鍵詞的連線關(guān)系，本研究將在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)分為兩個(gè)層面：一是以“MOOC”“同伴互評(píng)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵詞為代表的學(xué)習(xí)者視角下的MOOC評(píng)價(jià)研究，研究成果以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主，以網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)、貝葉斯知識(shí)跟蹤模型、模糊綜合評(píng)價(jià)法為主要技術(shù)支撐，研究內(nèi)容主要聚焦在適切性評(píng)估、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效評(píng)估、學(xué)習(xí)終端App評(píng)估、MOOC平臺(tái)使用滿意度評(píng)估以及同伴互評(píng)等方面，同伴互評(píng)是現(xiàn)階段MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)主題；二是以“過程性評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)績效”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵詞為代表的以學(xué)習(xí)績效為導(dǎo)向的在線課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)。

研究熱點(diǎn)四：在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“教育評(píng)價(jià)”“網(wǎng)絡(luò)課件”“網(wǎng)絡(luò)教育”“質(zhì)量評(píng)價(jià)”六個(gè)關(guān)鍵詞。該部分注重在線課程自身的質(zhì)量評(píng)價(jià)，研究成果以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模型或框架為主，研究主題主要涉及在線課件質(zhì)量認(rèn)證、在線課程試行評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程課程質(zhì)量認(rèn)定、精品課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、在線課程網(wǎng)站或平臺(tái)評(píng)價(jià)、在線課程無障礙性評(píng)價(jià)以及MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估等，評(píng)價(jià)導(dǎo)向以專家評(píng)估與績效評(píng)估為主。此外，對(duì)美國、德國等國家權(quán)威機(jī)構(gòu)或高校頒布的在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介紹及實(shí)踐分析是我國開展在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)國際比較研究的主要內(nèi)容。

研究熱點(diǎn)五：在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究包括“可用性”“教師教育”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“評(píng)價(jià)體系”“高職”“層次分析法”“德爾菲法”“模糊綜合評(píng)價(jià)法”“綜合評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“權(quán)重”“評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“網(wǎng)絡(luò)課程”“網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)”15個(gè)關(guān)鍵詞。從在線課程應(yīng)用領(lǐng)域來看，以普通高校最為集中，高職院校與教師教育領(lǐng)域相對(duì)薄弱；從研究成果來看，以評(píng)價(jià)指標(biāo)研究為主，評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)系統(tǒng)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的進(jìn)一步拓展；從評(píng)價(jià)對(duì)象來看，主要涉及課程自身評(píng)價(jià)、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)四個(gè)層面；從評(píng)價(jià)方法來看，德爾菲法、層次分析法以及模糊綜合評(píng)價(jià)法分別是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重以及構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的主要方法；從評(píng)價(jià)范疇看，已逐步由高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的成人教育類在線課程擴(kuò)展到以精品課程、MOOC為代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)輔助類在線課程。

研究熱點(diǎn)六：在線課程評(píng)價(jià)模型研究包括“評(píng)價(jià)模型”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，本研究根據(jù)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建指向的不同將研究樣本中在線課程評(píng)價(jià)模型分為在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型、在線課程資源評(píng)價(jià)模型和在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型三大類。在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型是在線課程評(píng)價(jià)模型研究的主要內(nèi)容，根據(jù)模型構(gòu)建方法的不同可將模型分為模糊綜合評(píng)價(jià)模型、在線評(píng)價(jià)模型、物元評(píng)價(jià)模型、感知質(zhì)量評(píng)價(jià)模型等；在線課程資源評(píng)價(jià)模型主要包括綜合評(píng)價(jià)模型和滿意度評(píng)價(jià)模型兩類；在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型是在線課程評(píng)價(jià)模型研究的最新熱點(diǎn)，主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型、同伴互評(píng)概率模型等。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中心度分析、系統(tǒng)聚類分析的基礎(chǔ)上，本研究從歷史發(fā)展的視角將我國在線課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀歸納為以下幾點(diǎn)：

其一，權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)文件對(duì)在線課程評(píng)價(jià)研究的促進(jìn)作用與制約作用并存。自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程啟動(dòng)以來，在線課程的質(zhì)量引起了國內(nèi)諸多專家學(xué)者的重視。鑒于國內(nèi)在線課程評(píng)價(jià)研究起步相對(duì)較晚，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)借鑒，因此在在線課程評(píng)價(jià)早期主要以借鑒或參照國外權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)研究成果為主。通過文獻(xiàn)梳理，對(duì)我國在線課程評(píng)價(jià)研究起重要參照作用的國外研究成果主要有美國的《在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《在線學(xué)習(xí)質(zhì)量》《QM網(wǎng)絡(luò)高等教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、英國的《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架》、德國的《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系等。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我國也陸續(xù)頒布了系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件，為我國在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了重要參考，如《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》《國家精品課程評(píng)估指標(biāo)》《國家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系》等。然而，上述標(biāo)準(zhǔn)文件在推動(dòng)我國在線課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐發(fā)展的同時(shí)，對(duì)其創(chuàng)新性發(fā)展也起到了一定制約作用，導(dǎo)致對(duì)國外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺乏持續(xù)深入的國際比較研究，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定基本以在線課程構(gòu)成要素為依據(jù)且共性特征顯著，等等。

其二，在線課程類別不斷豐富，評(píng)價(jià)理念不斷更新?？v觀我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到以MOOC為代表的在線開放課程，在線課程類別不斷豐富，由最初高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或廣播電視大學(xué)等開設(shè)的滿足社會(huì)在職人員繼續(xù)教育需求的“學(xué)歷補(bǔ)償型”課程逐步擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域輔助各學(xué)科面授教學(xué)的“效果增強(qiáng)型”課程，再擴(kuò)展到面向全體社會(huì)成員的“全員普惠型”課程。在線課程的評(píng)價(jià)始終是各階段在線課程研究的重點(diǎn)。從對(duì)研究樣本的分析結(jié)果來看，我國在線課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由最初僅僅注重課程本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)到注重課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，再到目前的在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一發(fā)展歷程。評(píng)價(jià)對(duì)象的演變意味著我國在線課程評(píng)價(jià)理念的更新與發(fā)展，如逐漸凸顯學(xué)習(xí)者在在線課程評(píng)價(jià)中的主體地位、注重系統(tǒng)思維的應(yīng)用、在線課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，等等。

其三，評(píng)價(jià)主體呈多元化，且注重“系統(tǒng)”評(píng)價(jià)價(jià)值的挖掘。在在線課程評(píng)價(jià)早期，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)定基本以“專家評(píng)估”為主，隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)認(rèn)知的不斷深入，評(píng)價(jià)主體逐步由“專家”擴(kuò)展到包括教師、同事以及學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體。此外，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興信息技術(shù)在在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)階段的深度應(yīng)用促使在線課程平臺(tái)的智能化水平不斷提高，在線課程平臺(tái)或系統(tǒng)所具備的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能的價(jià)值逐步引起了專家學(xué)者的關(guān)注和挖掘，“系統(tǒng)”逐步成為參與在線課程評(píng)價(jià)的主體之一，同時(shí)推動(dòng)了在線課程評(píng)價(jià)向量化、可視化和智能化方向發(fā)展。

其四，在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖經(jīng)個(gè)案實(shí)踐檢驗(yàn)，但其可推廣性有限。通過歸納，在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可推廣性受限的原因主要有：在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)踐層面尚未充分考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的背景特征，如在線課程的類型、學(xué)習(xí)群體的特征、學(xué)科特征等，對(duì)共性特征的考慮遠(yuǎn)大于個(gè)性特征，制約了在線課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性與真實(shí)性；在線課程評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向以等級(jí)評(píng)定為主，評(píng)定結(jié)果分為“優(yōu)、良、中、差”“合格、不合格”等，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)或優(yōu)化價(jià)值的挖掘；評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述方式較為封閉，制約了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集的廣泛性。此外，英語文獻(xiàn)中“課程”有兩種表達(dá)方式，即course和curriculum。其中，“course”指單門課程，“curriculum”指課程體系。目前，國內(nèi)在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大多是從單門課程的視角著手建構(gòu)與實(shí)踐的，課程體系視角下的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究較為罕見。

其五，信息技術(shù)的發(fā)展與融入推動(dòng)了在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確定路徑的變革。在研究的早期階段，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本路徑是：綜合梳理、分析已有研究成果，根據(jù)研究需要對(duì)已有評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修訂和補(bǔ)充，初步確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后采用德爾菲法征求專家意見，最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，研究者越來越注重在線課程平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)對(duì)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要價(jià)值，如基于在線課程平臺(tái)評(píng)論區(qū)文本數(shù)據(jù)的挖掘確定部分評(píng)價(jià)指標(biāo)（姚凱， 等， 2017），將在線課程平臺(tái)記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)作為確定課程量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要依據(jù)（馮雪松， 等， 2015）等。這在一定程度上推動(dòng)了在線課程評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的啟示

為強(qiáng)化研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，本研究在對(duì)國內(nèi)在線課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上著重從以下五個(gè)層面對(duì)當(dāng)下高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的研制進(jìn)行了嘗試性思考，期望能對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)踐提供些許指導(dǎo)和幫助。

其一，樹立正確的價(jià)值取向。當(dāng)下，各類在線課程平臺(tái)的盛行及社會(huì)影響力的不斷提升，為更多高校適時(shí)引入在線開放課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的外部條件。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）對(duì)推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新的具體要求，在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定是各高校將其納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的前提，也是后續(xù)開展在線課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作的重要鋪墊。鑒于在線課程平臺(tái)在推出某門課程之前均會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，評(píng)定結(jié)果分“合格、不合格”或“優(yōu)、良、中、差”等各類等級(jí)，并將其作為是否推出的重要依據(jù)。因此，高校在引入在線開放課程時(shí)的評(píng)估或認(rèn)定工作的價(jià)值取向應(yīng)該由對(duì)課程質(zhì)量的等級(jí)評(píng)定轉(zhuǎn)向?qū)φn程固有特性滿足價(jià)值主體需求程度的評(píng)估，即在線開放課程的適切性評(píng)估，這與在線課程平臺(tái)（課程供給方）開展課程評(píng)定工作的價(jià)值取向截然不同。然而，隨著在線開放課程市場(chǎng)認(rèn)證的不斷成熟以及在線教育機(jī)構(gòu)間的相互競爭，部分在線課程平臺(tái)嚴(yán)重弱化甚至忽略課程上線前的質(zhì)量評(píng)定環(huán)節(jié)。這在無形之中提高了高校在課程引入環(huán)節(jié)開展的評(píng)定工作的復(fù)雜程度。因此，適度強(qiáng)化和完善供給側(cè)課程評(píng)定機(jī)制是保障高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定工作有效實(shí)施的重要前提。此外，從供給側(cè)與需求側(cè)的相互作用關(guān)系來看，高校在課程引入環(huán)節(jié)開展教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定工作的另一價(jià)值取向在于能夠?yàn)樵诰€開放課程的改進(jìn)和市場(chǎng)推廣提供重要的反饋信息，有利于增強(qiáng)在線開放課程的普適性。因此，高校開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定工作具有雙重價(jià)值取向，既要滿足價(jià)值主體需求，又要促進(jìn)在線開放課程的供給側(cè)改革。

其二，堅(jiān)持融合的研究視角。研究視角即研究者觀察、分析研究對(duì)象的特定切入點(diǎn)，但并不需要全面反映研究對(duì)象的總體特征。因此，對(duì)同一現(xiàn)象或問題的觀察，選擇不同的視角往往會(huì)得到不同的認(rèn)知，觸及被觀察對(duì)象本質(zhì)的程度也存在一定的差異。在教育研究中，研究視角的來源主要有問題提出的背景、教育現(xiàn)象的對(duì)比、問題的構(gòu)成要素、具體學(xué)科的觀點(diǎn)和方法論五種（汪旺根， 等， 2010）。目前，國內(nèi)開展在線課程評(píng)價(jià)的研究視角呈多樣化，較為全面地反映了在線課程評(píng)價(jià)的總體特征，但均未深層次觸及開展在線課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，其緣由主要在于對(duì)開展在線課程評(píng)價(jià)的背景缺乏深層次的把握與分析。當(dāng)下，開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的宏觀背景是高校通過引入在線開放課程推動(dòng)教育教學(xué)的信息化變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國開展教育信息化工作始終堅(jiān)持的核心理念是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合（教技〔2016〕2號(hào)文件）。高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定是我國當(dāng)下高校教育信息化領(lǐng)域的重要課題，在研究與實(shí)踐領(lǐng)域堅(jiān)持“融合”的研究視角，將更有益于深入推進(jìn)在線開放課程在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用?！督逃哭k公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高廳函〔2017〕40號(hào)）對(duì)申報(bào)參加國家精品在線開放課程認(rèn)定的課程在融合創(chuàng)新層面提出了明確的要求，如“在教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、教學(xué)效果與影響等方面，堅(jiān)持質(zhì)量為本、注重共享應(yīng)用、體現(xiàn)融合創(chuàng)新”。因此，相比其他視角，堅(jiān)持在“融合”視角下開展高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的研究與實(shí)踐，更有利于促進(jìn)高校在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

其三，重視數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘?！跋冉ㄔO(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定”是我國開展國家精品在線課程認(rèn)定工作的重要原則，同時(shí)也反映了我國在線課程評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。自2012年“慕課元年”至今，以MOOC為代表的在線開放課程的發(fā)展初具規(guī)模，平臺(tái)功能不斷完善，課程類別不斷豐富，學(xué)習(xí)支持服務(wù)不斷優(yōu)化，注冊(cè)并參與課程學(xué)習(xí)的群體也在不斷擴(kuò)大，等等。高校在引入在線開放課程之前，在線課程平臺(tái)已經(jīng)積累了較大規(guī)模的課程應(yīng)用數(shù)據(jù)，這是先前網(wǎng)絡(luò)課程投入教育教學(xué)使用前所沒有的獨(dú)特特征，也是現(xiàn)階段開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的重要依據(jù)。本研究認(rèn)為在線課程平臺(tái)積累的大量課程應(yīng)用數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：對(duì)多個(gè)在線課程平臺(tái)的功能進(jìn)行比較分析有利于明了各在線課程平臺(tái)的共性功能與個(gè)性功能，能強(qiáng)化高校對(duì)在線課程平臺(tái)及其課程固有教學(xué)特性的深度認(rèn)知；挖掘、分析、比較某門在線開放課程中不同學(xué)習(xí)群體的系列數(shù)據(jù)有利于明了適應(yīng)該在線開放課程的學(xué)習(xí)群體的基本特征，為高校引入和應(yīng)用該課程提供參照；通過對(duì)在線課程平臺(tái)討論區(qū)或評(píng)論區(qū)所積累的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，可初步歸納不同類型的學(xué)習(xí)群體對(duì)課程特性的關(guān)注點(diǎn)，能為深度了解在線開放課程的價(jià)值主體需求提供參照，等等。

其四，注重指標(biāo)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建?！禝SO9000-2015-質(zhì)量管理體系-基礎(chǔ)和術(shù)語》將“質(zhì)量”界定為“客體的一組固有特性滿足要求的程度”。“教學(xué)質(zhì)量是過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生發(fā)展結(jié)果是產(chǎn)品質(zhì)量，教學(xué)運(yùn)行是過程質(zhì)量，教學(xué)條件與管理是服務(wù)質(zhì)量。產(chǎn)品質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量規(guī)定過程質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量并以后者為條件，過程質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量服從于結(jié)果質(zhì)量與產(chǎn)品質(zhì)量并以后者為目的，提高產(chǎn)品質(zhì)量或提高學(xué)生素質(zhì)，必以提升服務(wù)質(zhì)量和過程質(zhì)量為前提和基礎(chǔ)?！保▌⒄裉?， 2012）以此為參照，本研究將“在線開放課程教學(xué)質(zhì)量”界定為“在線開放課程所固有的教學(xué)特性滿足價(jià)值主體需求的程度”。為實(shí)現(xiàn)對(duì)在線開放課程教學(xué)質(zhì)量的“總體評(píng)判”，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵及“融合”的研究視角，本研究從整體觀念出發(fā)，以過程質(zhì)量為核心，傾向于從教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面全面把握在線開放課程固有的教學(xué)特性。價(jià)值主體包括個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)方面，其中個(gè)體方面的價(jià)值主體主要包括教師、學(xué)生，社會(huì)方面的價(jià)值主體包括高等學(xué)校、用人單位乃至整個(gè)社會(huì)。

在上述邏輯推演下，本研究認(rèn)為在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定就是評(píng)判在線開放課程固有的教學(xué)特性滿足價(jià)值主體需求程度的過程?！按髮W(xué)教育本質(zhì)上是一種按學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行的分科教育?！保ㄧ婂\文， 等， 2007）這意味著在線開放課程教學(xué)質(zhì)量具有多樣性特征。為增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性、針對(duì)性與有效性，包含學(xué)生特征、課程特征和教師特征等在內(nèi)的背景特征是開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定必須考慮的關(guān)鍵要素。因此，在考慮背景特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)模塊化或菜單式的在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)體系，由單一的基本構(gòu)件組成模塊或子菜單，使高校能夠根據(jù)實(shí)際需要任意組合模塊或菜單，形成所需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在線開放課程固有教學(xué)特性與價(jià)值主體需求之間的動(dòng)態(tài)組合，二者組合指標(biāo)的數(shù)量及匹配程度可作為評(píng)判課程適切性的重要依據(jù)。

其五，強(qiáng)化國際比較研究。社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展是一個(gè)相互借鑒的過程。與美國、英國、德國等西方發(fā)達(dá)國家相比，我國在線教育事業(yè)的起步相對(duì)較晚，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC，持續(xù)的國際比較研究對(duì)推進(jìn)我國在線教育事業(yè)的跨越式發(fā)展起到了重要作用。對(duì)我國而言，開放教育資源是一種“舶來品”，該理念的引入促進(jìn)了我國信息化資源建設(shè)與發(fā)展思維模式的轉(zhuǎn)變。以MOOC為代表的在線開放課程是開放教育資源發(fā)展的最前沿代表，強(qiáng)化我國與歐美等國MOOC評(píng)價(jià)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的比較研究，對(duì)持續(xù)推進(jìn)我國高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定更具借鑒價(jià)值。此外，歐美等其他國家間在線課程評(píng)價(jià)的比較研究也應(yīng)當(dāng)作為今后國內(nèi)開展在線課程評(píng)價(jià)國際比較研究的關(guān)注點(diǎn)。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，以MOOC為代表的在線開放課程是在線課程發(fā)展的最新形態(tài)，是在線教育研究的熱點(diǎn)話題，受到了各級(jí)各類學(xué)校的高度關(guān)注，尤其是高等教育領(lǐng)域，將其作為推進(jìn)高等教育教學(xué)模式變革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的利器。對(duì)在線課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定是學(xué)校引入在線開放課程的前提，也是促進(jìn)在線開放課程不斷優(yōu)化與強(qiáng)化市場(chǎng)認(rèn)證的重要途徑。本研究以事物發(fā)展的否定之否定規(guī)律為宏觀指導(dǎo)，在對(duì)國內(nèi)在線課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定提出了自己的見解，希望對(duì)在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定的相關(guān)研究起到拋磚引玉的作用。

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收稿日期：2017-10-10

定稿日期：2018-01-19

作者簡介：李運(yùn)福，博士研究生，助理研究員，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（710061）。

楊曉宏，教授，博士生導(dǎo)師；周效章，博士研究生，副教授。西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。

責(zé)任編輯 單 玲