鄧國(guó)民 周楠芳

【摘 要】

近三十年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究從初創(chuàng)、發(fā)展到成長(zhǎng)為一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)下時(shí)興的在線學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文從Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)1，391條。使用CiteSpace軟件，對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)鍵研究文獻(xiàn)、作者、機(jī)構(gòu)、刊物、主題和聚類等方面進(jìn)行共被引和共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于將影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的心理因素及過程統(tǒng)一起來綜合考慮而構(gòu)建起來的一種學(xué)習(xí)理論模型。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒等因素的調(diào)節(jié)，在不同學(xué)科的教學(xué)及不同類型的學(xué)習(xí)者人群中都得到了有效應(yīng)用。當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論、方法和應(yīng)用研究受到重視，并將成為未來重要的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認(rèn)知；動(dòng)機(jī)；情緒；在線學(xué)習(xí)；協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；CiteSpace；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）7-0033-11

近年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）已經(jīng)成為學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)用整體的而不是孤立的視角來看待不同心理因素對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所涉及的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒和社會(huì)性等因素的主動(dòng)投入和積極調(diào)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者能夠自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)和過程調(diào)節(jié)以及自我反思和自我評(píng)價(jià)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和以學(xué)習(xí)者為中心，被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的核心構(gòu)成部分。在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，將使其在未來的學(xué)習(xí)理論研究及實(shí)踐應(yīng)用中扮演愈加重要的角色。本研究主要對(duì)國(guó)際上重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，以揭示其研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)及未來發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于研究信息化環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果，以及如何為學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供支架和系統(tǒng)支持，具有一定的借鑒意義。

一、研究方法

本研究希望能夠繪制國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)圖譜全貌，因此在文獻(xiàn)選取上不設(shè)時(shí)間限制和類別設(shè)置，制定數(shù)據(jù)庫(kù)檢索策略為：TS=（"self-regulated learning"），從Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中的SSCI、A&HCI;和CPCI-SSH等子數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（包括實(shí)證研究和理論研究）共1，391條，將這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)按“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”記錄內(nèi)容導(dǎo)出用于后續(xù)分析，具體包括標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)、作者、被引頻次、文獻(xiàn)來源、作者機(jī)構(gòu)和發(fā)表年份等數(shù)據(jù)。Citespace將引證分析和共現(xiàn)分析方法結(jié)合起來，創(chuàng)建了從“知識(shí)基礎(chǔ)”向“理論前沿”映射的理論模型，按時(shí)間切片抓拍研究前沿文獻(xiàn)來表示研究領(lǐng)域的演變，將研究前沿文獻(xiàn)定義為研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，它們的引用文獻(xiàn)就構(gòu)成了領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)（Chen， 2006）。因此，檢索到的1，391條自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)代表了各時(shí)間片斷內(nèi)該領(lǐng)域的“研究前沿”，它們的引用文獻(xiàn)共同構(gòu)成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的“知識(shí)基礎(chǔ)”，各時(shí)間片斷“研究前沿”的轉(zhuǎn)變代表了研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化共被引和共現(xiàn)分析，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量研究和文獻(xiàn)內(nèi)容分析的定性研究相結(jié)合的混合式研究方法，挖掘和分析國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)基礎(chǔ)。

二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)知識(shí)圖譜分析

近30年來關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究出版的文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)如圖1所示。從中可以看出，1994年以前每年出版的研究文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)都相對(duì)較少，此后二者都以較快的速度上漲，2008年以后每年出版的文獻(xiàn)數(shù)基本維持在80篇以上，每年引文數(shù)都超過1，000次并呈直線上升，到2016年直逼6，000次。這說明近十年來學(xué)界對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度急劇上升，對(duì)其相關(guān)研究和興趣一直維持在一個(gè)較高的水平。

（一）重要文獻(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件對(duì)近30年來Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的 1，391條自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引分析（Cited Reference），時(shí)間閾值設(shè)置為1988年到2017年，時(shí)間區(qū)間設(shè)置為3年，選擇所有時(shí)間分區(qū)最高引用的前2%，得到國(guó)際自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)共被引分析圖譜，如圖2所示。圖中用圓圈表示文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)大小表示文獻(xiàn)的被引次數(shù)，結(jié)點(diǎn)之間連線的灰度表示兩條文獻(xiàn)首次共被引的時(shí)間。結(jié)點(diǎn)采用年輪結(jié)構(gòu)的方式表示，灰度表示年份（對(duì)照?qǐng)D形頂部時(shí)間條），年輪的厚度表示該年被引頻次。外圍有深色圓圈包圍的結(jié)點(diǎn)表示該條文獻(xiàn)具有較大的中介中心性，說明它們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展過程中扮演了關(guān)鍵銜接點(diǎn)的作用。中心深色填充的文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)表示突發(fā)性較強(qiáng)，即引用量在某一時(shí)間段內(nèi)突增，能夠表示這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)和重要的研究轉(zhuǎn)向。

1. 高引文獻(xiàn)分析

表1列出了引用次數(shù)前10的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)，表明它們的質(zhì)量、研究方法和觀點(diǎn)得到了學(xué)界更多的認(rèn)可，下面對(duì)這些研究逐一進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。齊默曼（Zimmerman， 2008）對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)研究的歷史背景、方法發(fā)展和未來趨勢(shì)進(jìn)行了全面綜述，指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究最初主要使用問卷調(diào)查和訪談等方法測(cè)量學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，期間開發(fā)出一系列調(diào)查問卷、量表和訪談提綱，同時(shí)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究。在線測(cè)量技術(shù)的發(fā)展為真實(shí)情境下學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、動(dòng)機(jī)和信念等因素的測(cè)量提供了條件，能夠獲取更客觀、更微觀的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究提供新的有價(jià)值的信息。

博克厄斯等（Boekaerts & Corno， 2005）對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念及測(cè)量工具研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的改變會(huì)引起測(cè)量過程的改變。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測(cè)量先后經(jīng)歷了去情境化測(cè)量、具體領(lǐng)域測(cè)量和情境化測(cè)量三個(gè)階段，測(cè)量工具和方法越來越先進(jìn)和綜合化。此外，該文還討論了幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中對(duì)個(gè)人情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行動(dòng)等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)的干預(yù)計(jì)劃，包括這種干預(yù)的影響以及影響其效果的制約因素。

品瑞克（Pintrich， 2004）在對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方法（SAL）方面進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)評(píng)價(jià)大學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的概念框架——基于社會(huì)認(rèn)知和信息處理視角的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念框架，作為開發(fā)評(píng)價(jià)大學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)測(cè)量工具的基礎(chǔ)。論文同時(shí)對(duì)SRL和SAL之間理論假設(shè)的異同進(jìn)行了比較，并對(duì)新提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)框架和作者本人20世紀(jì)80-90年代開發(fā)的MSLQ之間存在的重疊之處、與一般評(píng)價(jià)問題的關(guān)系以及SRL和SAL視角的相同和差異之處進(jìn)行了討論。

齊默曼（Zimmerman， 2000）從社會(huì)認(rèn)知的視角將自我調(diào)節(jié)定義為為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而循環(huán)使用的特定環(huán)境過程，包括元認(rèn)知知識(shí)和技能、情感和行為過程以及關(guān)于調(diào)控過程的自我效能感，這和傳統(tǒng)理論將自我調(diào)節(jié)定義為一種單一的個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)、基因遺傳或個(gè)人發(fā)展階段有顯著的不同。整個(gè)循環(huán)過程包括相互依賴的連續(xù)的三個(gè)階段，即籌劃、執(zhí)行和自我反思階段。

溫內(nèi)等（Winne & Hadwin， 2008）指出學(xué)生所做的很多事情都是有動(dòng)機(jī)的，即使在簡(jiǎn)單的事情背后都涉及學(xué)生知識(shí)、創(chuàng)造、接收的反饋以及各種想法的復(fù)雜交織。作者首先討論了對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理解，然后對(duì)什么是學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何區(qū)分自發(fā)行為和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了剖析，建立了討論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)交集的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)相關(guān)的代表性研究進(jìn)行了綜述。

阿澤維多等（Azevedo & Cromley， 2004）對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練在促進(jìn)大學(xué)生超媒體學(xué)習(xí)方面的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過具體的基于經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練能促進(jìn)他們對(duì)概念的理解和心理模型的轉(zhuǎn)換。此外，溫內(nèi)等（Winne & Perry， 2000）指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究需要關(guān)注測(cè)量結(jié)構(gòu)問題，包括元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和策略行為等組成部分的測(cè)量。論文介紹了四階段自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型及其組成部分，然后對(duì)包括調(diào)查問卷、結(jié)構(gòu)化訪談、教師評(píng)價(jià)、出聲思維、錯(cuò)誤檢測(cè)任務(wù)、跟蹤和觀察等測(cè)量方法進(jìn)行了歸納總結(jié)和評(píng)論，并對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

齊默曼等的著作（Zimmerman & Schunk， 2011）是第一本較為完整地將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各方面的研究與探索整合于一本書中進(jìn)行概述的重要著作，涵蓋自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論、模型、框架、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、測(cè)量、評(píng)價(jià)，以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)技能、表現(xiàn)和成就的影響等諸多方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育者和研究者均具有重要的參考價(jià)值。

維恩蒙等的文章（Veenman & Afflerbach， 2006）是《Metacognition and Learning》期刊的第一期刊首語(yǔ)，對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了較為全面的介紹，指出有不同研究背景的人正在研究元認(rèn)知，他們具有不同的研究取向、成果和出版物，而這本期刊為他們進(jìn)行交互提供了一個(gè)多重視角的平臺(tái)。

品瑞克（Pintrich， 2000）對(duì)主要的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的共同特征、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)導(dǎo)向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了討論，指出未來需要更多的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2. 突現(xiàn)引文分析

突現(xiàn)引用是指一篇文獻(xiàn)在某段時(shí)間內(nèi)引用率突然上升或下降的現(xiàn)象，表示某一特定研究主題突然變熱或變冷。突發(fā)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)表明它們?cè)谘芯恐黝}的轉(zhuǎn)向方面扮演了關(guān)鍵角色。利用CiteSpace對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)性分析，結(jié)果如表2所示。上世紀(jì)80年代末90年代初，齊默曼等（Zimmerman & Martinez-Pons， 1988）和齊默曼（Zimmerman， 1989）這兩篇論文引用量突現(xiàn)，前者對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略模型在測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有效性方面進(jìn)行了建構(gòu)；后者則使用社會(huì)認(rèn)知視角對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成、過程以及個(gè)人、行為和環(huán)境三者之間的互為因果和相互影響關(guān)系進(jìn)行了分析。這兩篇論文推動(dòng)了90年代關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和測(cè)量的研究。

從1990年到2000年間，品瑞克等（Pintrich & De Groot， 1990）、齊默曼等（Zimmerman， et al.， 1990）、申克（Schunk， 1994）和巴特勒等（Butler&Winne;， 1995）的論文的引用率突現(xiàn)，它們的研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分、特征及其在不同環(huán)境和學(xué)生群體中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和差異。在這一時(shí)期，學(xué)界基本上將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及策略的動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等構(gòu)成及其預(yù)先計(jì)劃、執(zhí)行和反饋等具體過程闡述清楚，完善了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論模型，并進(jìn)一步探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程及要素的內(nèi)在關(guān)系及其與外在環(huán)境之間的關(guān)系。

從2000年到2010年間，班杜拉（Bandura，1997）、齊默曼（Zimmerman， 2000）、溫內(nèi)等（Winne， et al.， 2000）、品瑞克（Pintrich， 2000）、博克厄斯等（Boekaerts， et al.， 2000）、申克等（Schunk & Ertmer， 2000）、齊默曼（Zimmerman， 2001）、帕里斯等（Paris & Paris， 2001）、溫內(nèi)（Winne， 2001）和齊默曼（Zimmerman， 2002）等的論文的突發(fā)性較強(qiáng)，它們對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究在理論視角和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面開始多元化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我效能感、目標(biāo)導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)知、測(cè)量以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的效果方面進(jìn)行了大量研究。說明這一時(shí)期，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究開始轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用以及學(xué)習(xí)理論建構(gòu)。

2010年以后，品瑞克（Pintrich， 2004）、阿澤維多等（Azevedo， et al.， 2004）、齊默曼等（Zimmerman， et al.， 2011）和艾克萊茲（Efklides， 2011）等的論文的突發(fā)性較強(qiáng)，它們更多體現(xiàn)在對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)前期研究成果的總結(jié)、匯集、測(cè)量概念框架和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果等方面的研究，而且開始研究動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和情緒等因素之間的交互關(guān)系，說明最近幾年的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究開始走向成熟和深入，而且開始關(guān)注對(duì)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的支持，更多體現(xiàn)了教育技術(shù)發(fā)展的需求。

3. 高中介中心性引文分析

中介中心性表示一個(gè)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中最短路徑經(jīng)過某一結(jié)點(diǎn)的概率，高中介中心性的文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)能夠起到銜接不同聚類的作用（Chen， 2006）。如表3所示，溫內(nèi)等（Winne， et al.， 2000）的中介中心性最高（0.38），對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的階段、構(gòu)成、測(cè)量結(jié)構(gòu)問題以及具體的測(cè)量方法進(jìn)行了歸納總結(jié)和評(píng)論。阿澤維多等（Azevedo， et al.， 2005）的發(fā)現(xiàn)為超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供了支架，尤其是適應(yīng)性支架能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理模型的轉(zhuǎn)變和知識(shí)獲取，這對(duì)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)具有啟示意義。齊默曼（Zimmerman， 2000）從社會(huì)認(rèn)知的視角認(rèn)為自我調(diào)節(jié)過程包括元認(rèn)知知識(shí)和技能、情感和行為過程以及調(diào)控過程的自我效能感，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三階段過程模型。懷特布來德等（Whitebread， et al.， 2009）報(bào)告和討論了幼兒元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力更有效的測(cè)量。格林等（Greene， Robertson， & Costa， 2011）認(rèn)為和自我報(bào)告的方式相比出聲思維法與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基于事件的定義更匹配，有助于獲取更詳細(xì)的過程信息。阿澤維多等（Azevedo， et al.， 2004）發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于超媒體學(xué)習(xí)的效果。帕里斯等（Paris， et al.， 2001）主要討論了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用的，它在讀寫策略、認(rèn)知投入和自我評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用受到重視。哈德玟等（Hadwin， et al.，2011）從理論、概念和方法三個(gè)方面對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和社會(huì)共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較分析，為研究個(gè)人和社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)提供了一種新的思路和方法。克利里（Cleary， 2006）開發(fā)了一份以自我報(bào)告的方式測(cè)量學(xué)生使用具體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的目錄，并對(duì)其因子結(jié)構(gòu)、信度、效度和內(nèi)在一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

本研究通過文獻(xiàn)共被引分析比較形象地揭示出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的起源、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)以及重要研究領(lǐng)域。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與個(gè)人學(xué)習(xí)過程的重視，包括對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒資源的主動(dòng)調(diào)用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)。早期齊默曼、品瑞克、申克和巴特勒等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、構(gòu)成和過程進(jìn)行了闡述，提出了一些自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念模型。然后溫內(nèi)、懷特布來德、格林和克利里等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和測(cè)量的理論與方法進(jìn)行了探討，并設(shè)計(jì)和開發(fā)了一系列自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表和訪談提綱，為實(shí)證研究提供了可靠的測(cè)量工具。近年來，阿澤維多、帕里斯等大量學(xué)者開始對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和超媒體學(xué)習(xí)等具體環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行了研究，檢驗(yàn)了它的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果，提出了一些相關(guān)能力發(fā)展策略，發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)更好的調(diào)節(jié)效果自我調(diào)節(jié)和協(xié)同調(diào)節(jié)可以共同發(fā)揮作用。

（二）重要作者分析

使用Citespace軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的重要作者進(jìn)行共被引分析（Top 5%），分析結(jié)果如圖3所示，其中引用頻次最高的10位作者分別是齊默曼（Freq=717）、品瑞克（Freq=592）、申克（Freq=391）、溫內(nèi)（Freq=357）、懷特布來德（Freq=343）、班杜拉（Freq=328）、巴特勒（Freq=189）、阿澤維多（Freq=185）、溫斯坦（Freq=163）和帕里斯（Freq=159）。Freq是指作者被引頻次，圖中圓圈大小表示作者共被引用次數(shù)的多少，不同灰度代表不同年份的引用次數(shù)。齊默曼、品瑞克、申克和班杜拉等人是早期自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要研究者，他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念和理論框架的建立、測(cè)量和評(píng)價(jià)以及研究方法等方面奠定了研究基礎(chǔ)。溫內(nèi)和博克厄斯等人推動(dòng)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略工具的開發(fā)和研究，阿澤維多、溫斯坦和帕里斯等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在具體教學(xué)情境下的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

突發(fā)性最強(qiáng)的5位作者分別是科爾諾（Corno， Burst=18.62）、迪格納特（Dignath， Burst=13.65）、普雷斯利（Pressley， Burst=13.38）、尼科爾斯（Nicholls， Burst=12.52）和帕里斯（Burst=12.2），說明他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容和主題的轉(zhuǎn)換方面貢獻(xiàn)較大。中介中心性最高的6位作者分別是溫內(nèi)（Centrality=0.37）、維恩蒙（Centrality=0.19）、納爾遜（Nelson， Centrality=0.19）、阿澤維多（Centrality=0.17）、希羅（Schraw， Centrality=0.15）和哈德玟（Centrality=0.15），說明他們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的知識(shí)傳播過程中貢獻(xiàn)較大。

（三）重要機(jī)構(gòu)分析

使用CiteSpace對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，結(jié)果如圖4所示。出現(xiàn)頻次最高的5個(gè)研究機(jī)構(gòu)包括西蒙弗雷澤大學(xué)（Simon Fraser University）、麥吉爾大學(xué)（McGill University）、密歇根大學(xué)（University of Michigan）、奧維爾多大學(xué)（University of Oviedo）和奧盧大學(xué)（University of Oulu）。中介中心性最高的5個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別為美國(guó)衛(wèi)生科學(xué)軍隊(duì)服務(wù)大學(xué)（Uniformed Services University of the Health Sciences）、馬斯特里赫特大學(xué)（Maastricht University）、俄亥俄州立大學(xué)（Ohio State University）、麥吉爾大學(xué)（McGill University）和密歇根大學(xué)（University of Michigan），說明它們?cè)谘芯恐R(shí)的傳遞方面最為有效。突發(fā)性最強(qiáng)的4個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別為馬里蘭大學(xué)（University of Maryland）、孟菲斯大學(xué)（University of Memphis）、奧盧大學(xué)（University of Oulu）和密歇根大學(xué)（University of Michigan），說明它們?cè)谘芯康闹匾D(zhuǎn)向方面作用突出。

（四）重要出版物分析

出版物共被引分析結(jié)果如圖5所示。被引頻次最高的5本出版物分別為《Journal of Educational Psychology》（Freq=746）、《Educational Psychology 》（Freq=587）、《Contemporary Educational Psychology》（Freq=507）、《Handbook of Self-regulation》（Freq=472）和《Review of Educational Research》（Freq=433）。近期最熱門的出版物為《Educational Psychology 》（Burst=30.05）、《Journal of Educational Psychology》（Burst=26.64）、《Self-regulation of Learning and Performance： Issues and Educational Applications》（Burst=26.17）、《Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance》（Burst=25.51）和《Metacognition in Educational Theory and Practice》（Burst=23.29）。中介中心性最高的5本出版物分別為《Educational Psychology 》（Centrality=0.34）、《Journal of Educational Psychology》（Centrality=0.24）、《ETR&D-Educational; Technology Research And Development》（Centrality=0.15）、《Psychological Review》（Centrality = 0.13）和《Instructional Science》（Centrality = 0.13）。

（五）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)熱門研究主題

對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以揭示出歷年來的熱門研究主題和大致的研究走勢(shì)。如圖6所示，出現(xiàn)頻次超過100次的關(guān)鍵詞有動(dòng)機(jī)（Motivation）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self Regulated Learning）、學(xué)生（Student）、表現(xiàn)（Performance）、策略（Strategy）、成就（Achievement）、課堂（Classroom）、自我調(diào)節(jié)（Self Regulation）、視角（Perspective）、元認(rèn)知（Metacognition）和效能（Efficacy）等，說明它們代表了該領(lǐng)域的熱門研究主題。從中介中心性來看，最高的八個(gè)關(guān)鍵詞分別為學(xué)業(yè)成績(jī)（Academic Performance）、學(xué)生（Student）、行為（Behavior）、動(dòng)機(jī)（Motivation）、元認(rèn)知（Metacognition）、環(huán)境（Environment）、信念（Belief）和表現(xiàn)（Performance）等，說明它們是銜接自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不同研究主題和聚類的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。突發(fā)性最強(qiáng)的關(guān)鍵詞包括學(xué)業(yè)成績(jī)（Academic Performance）、策略（Strategy）、效能（Efficacy）、信念（Belief）、成就（Achievement）、動(dòng)機(jī)（Motivation）、課堂（Classroom）和目標(biāo)（Goal）等，表示研究主題的重要轉(zhuǎn)向。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)發(fā)生的時(shí)間來看，行為、自我調(diào)節(jié)、效能、策略和構(gòu)成等主題發(fā)生共現(xiàn)的時(shí)間比較早，始于1988年到1991年，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域初步發(fā)展時(shí)期，源于利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和策略提高學(xué)習(xí)者的效能和成績(jī)方面的研究，并對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成進(jìn)行了初步探討。從1994年到2000年，動(dòng)機(jī)、模型、知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)等研究主題受到關(guān)注，說明隨著研究逐漸深入開始發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，并與動(dòng)機(jī)研究相關(guān)聯(lián)，對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面的效果進(jìn)行探討。從2000年到2010年，關(guān)于課堂等具體教學(xué)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及其與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究得到進(jìn)一步發(fā)展，說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)過理論的初步建構(gòu)與成熟開始重視在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。近幾年來，視角、元分析、自我決定論、超媒體、協(xié)同調(diào)節(jié)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、反饋、自我評(píng)價(jià)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)現(xiàn)象顯著，說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到應(yīng)用，相關(guān)研究開始從動(dòng)機(jī)、情緒、認(rèn)知、元認(rèn)知、反饋和社會(huì)協(xié)作等不同方面展開。

（六）聚類分析

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)共被引分析的基礎(chǔ)上按關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析生成聚類分析視圖，如圖7所示。可見，關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的主要研究聚類包括多媒體/超媒體系統(tǒng)、認(rèn)知負(fù)荷、協(xié)同調(diào)節(jié)、綜述、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、提示、偏好、性別差異、復(fù)雜決策、先行知識(shí)、家庭變量、成就、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)14個(gè)聚類。如圖所示，1990年之前，復(fù)雜決策聚類的文獻(xiàn)共被引現(xiàn)象比較強(qiáng)烈。從1990年到2000年，偏好、性別差異和成就等聚類的文獻(xiàn)在共被引方面比較活躍，在這一轉(zhuǎn)換過程中齊默曼（Zimmerman， 1989）和申克（Schunk， 1994）等的論文起到了關(guān)鍵銜接結(jié)點(diǎn)的作用。這說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究主題始于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的復(fù)雜決策過程、涉及構(gòu)成成分與過程、內(nèi)在因素之間及其與外在環(huán)境之間的關(guān)系，然后擴(kuò)展至這種主動(dòng)參與和調(diào)控在不同學(xué)習(xí)者群體中的偏好，及其對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的作用。從2000年到2010年，認(rèn)知負(fù)荷、綜述、多媒體/超媒體系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、家庭變量、先行知識(shí)和提示等聚類的文獻(xiàn)之間共被引現(xiàn)象比較明顯，在這一轉(zhuǎn)換過程中，齊默曼（Zimmerman， 2000）、溫內(nèi)等（Winne， et al.， 2000）、阿澤維多等（Azevedo， et al.， 2005）、懷特布來德等（Whitebread， et al.， 2009）、帕里斯等（Paris， et al.， 2001）和克利里（Cleary， 2006）等的論文起到了關(guān)鍵銜接結(jié)點(diǎn)作用。這一時(shí)期，一方面對(duì)前期研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，引入學(xué)習(xí)時(shí)間分配、先行知識(shí)和家庭變量等因素進(jìn)行研究，對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型進(jìn)行發(fā)展和完善；另一方面開始針對(duì)技術(shù)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)展開研究，探討提供支架和提示對(duì)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性。從2010年以后，協(xié)同調(diào)節(jié)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等研究聚類的共被引現(xiàn)象比較活躍。在這期間，格林等（Greene， et al.， 2011）、哈德玟等（Hadwin， et al.， 2011）等的論文起到了關(guān)鍵銜接點(diǎn)的作用，說明隨著社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)化、協(xié)作化要求越來越高，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要，關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系研究開始受到關(guān)注。

從聚類分析時(shí)間線視圖來看（見圖8），關(guān)于多媒體/超媒體系統(tǒng)、認(rèn)知負(fù)荷、協(xié)同調(diào)節(jié)、綜述和偏好等聚類的文獻(xiàn)發(fā)生的共被引現(xiàn)象整體上比較密集，而且集中了影響力比較大、比較關(guān)鍵的一些節(jié)點(diǎn)，它們構(gòu)成了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的主要陣地。復(fù)雜決策、偏好、性別差異和成就等聚類的文獻(xiàn)在早期共被引現(xiàn)象明顯，此后逐漸消退，說明它們?cè)谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域起到界定概念框架、構(gòu)建理論模型和發(fā)展評(píng)價(jià)測(cè)量方法的基礎(chǔ)作用。最近的研究則主要以學(xué)習(xí)時(shí)間分配、協(xié)同調(diào)節(jié)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的研究為主，呈繼續(xù)上升的趨勢(shì)。因此，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)情境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究在未來一段時(shí)期內(nèi)仍將是重要的研究主題。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于教師管理和調(diào)控的缺位，很多在線學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展日益受到關(guān)注。使用CiteSapce軟件對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引和共現(xiàn)分析，可以挖掘出這一研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)結(jié)點(diǎn)，同時(shí)繪制國(guó)際自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究知識(shí)圖譜，揭示其研究的起源、發(fā)展脈絡(luò)和未來趨勢(shì)。

（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究起源

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于20世紀(jì)70年代末80年代初一些教育心理學(xué)家對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入在教師教學(xué)行為和學(xué)生成績(jī)中所扮演的中介作用的重視，大家認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生設(shè)置的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和動(dòng)機(jī)的概念進(jìn)行發(fā)展。大量的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與其主動(dòng)使用認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略之間存在重要的相關(guān)性，這些研究證據(jù)的積累最終促成了理論上的質(zhì)變，即需要一種整合這些不同因素的系統(tǒng)理論以解釋認(rèn)知技能、自我評(píng)價(jià)是如何與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間發(fā)生交互的，它們又是如何影響學(xué)習(xí)成績(jī)的，于是提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念框架。大量學(xué)者對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定和發(fā)展?？茽栔Z和曼迪納克（Mandinach）較早提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知投入能夠預(yù)測(cè)自我效能感、能力和成就等變量。后來，齊默曼等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了發(fā)展，認(rèn)為它包括元認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)等構(gòu)成成分，同時(shí)提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的過程。因此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究源于教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知、動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知等心理因素與有效學(xué)習(xí)的關(guān)系研究，隨著這些單一因素與有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系研究的深入，人們開始發(fā)現(xiàn)這些心理因素之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，而且它們共同對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起作用。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)將這些心理變量整合到一起進(jìn)行統(tǒng)一的管理和調(diào)控，建立起一種新的學(xué)習(xí)策略模型，以探討這些變量是如何共同對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響的。

（二）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展脈絡(luò)

近20年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)交叉性的熱門研究主題，它是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，而且在線學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)和監(jiān)控。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)已經(jīng)在課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、學(xué)校教育和在線教育等不同情境下得到了廣泛的應(yīng)用，形成了一些重要的研究方向。首先，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和測(cè)量工具的建構(gòu)和檢驗(yàn)上形成了兩種不同類型的測(cè)量方法：態(tài)度測(cè)量方法和事件測(cè)量方法。品瑞克和齊默曼等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測(cè)量方面進(jìn)行了大量的工作，設(shè)計(jì)出LASSI、MSLP和SRLIS等測(cè)量量表和訪談提綱。格林和齊默曼等對(duì)出聲思維法、誤差檢測(cè)、跟蹤和觀察等方法進(jìn)行了初步探討。其次，溫內(nèi)、阿澤維多、齊默曼和申克等針對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高成績(jī)方面的效果進(jìn)行了實(shí)證研究。最后，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究受到關(guān)注，哈德玟和阿澤維多等開始探討媒體和數(shù)字環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在社會(huì)性方面的特點(diǎn)，提出了協(xié)同調(diào)節(jié)等概念。

（三）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究未來發(fā)展趨勢(shì)

在新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師監(jiān)管的缺乏和信息的泛濫使學(xué)習(xí)者特別容易迷失方向，因此如何更好地支持學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)將是未來重要的研究方向。第一，可以發(fā)展符合信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。第二，可以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中引入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，以及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒等心理因素的支持，降低他們?cè)诰€學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，使他們維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)，這并不完全符合在線社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要。因此，如何實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的融合，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和協(xié)同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的有機(jī)整合也將是一個(gè)重要的研究問題。第四，教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為、事件和過程記錄下來，比用傳統(tǒng)的基于態(tài)度的調(diào)查和出聲思維等基于事件的研究方法提供更為詳細(xì)的過程及事件數(shù)據(jù)，因此將成為未來重要的研究方法之一。

四、結(jié)論

本研究使用知識(shí)圖譜分析方法揭示了國(guó)際上自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的起源、發(fā)展脈絡(luò)和未來發(fā)展趨勢(shì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)源于對(duì)影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)等心理因素以及這些因素之間的相互關(guān)系和交互作用的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和元認(rèn)知等因素進(jìn)行整體調(diào)節(jié)，能夠表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念以系統(tǒng)考慮這些因素之間的關(guān)系和整體作用機(jī)制。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念模型經(jīng)過多次發(fā)展和完善，逐步擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，發(fā)展為一種重要的學(xué)習(xí)方法和策略。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在不同類型的學(xué)習(xí)者群體以及不同學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用，開發(fā)出一系列基于態(tài)度的和基于事件的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具，為相關(guān)研究提供了工具支持。近年來，基于在線的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受到重視，學(xué)習(xí)者在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究、方法和理論建構(gòu)將成為未來重要的發(fā)展趨勢(shì)。

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