● 張悅歆 杜建慧 張秋蘭 李鶯燕

（作者單位：張悅歆、杜建慧，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875；張秋蘭、李鶯燕，北京市盲人學(xué)校，100097）

近十年來(lái)，繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源在我國(guó)幼兒園、小學(xué)及家庭中得到普遍運(yùn)用，越來(lái)越多的特殊教育學(xué)校也將繪本引入課堂。[1]然而，普通的繪本是通過(guò)圖畫和文字相輔相成來(lái)述說(shuō)故事或呈現(xiàn)內(nèi)容的，[2]對(duì)于存在視力缺陷的視障兒童，尤其是全盲的兒童來(lái)說(shuō)，普通繪本難以讓其從中受益。

繪本中的圖畫往往具有開(kāi)放性，通過(guò)他人轉(zhuǎn)述或解釋的圖像內(nèi)容不可避免地帶有一定的主觀性和局限性，使得圖畫失去了原有的意義。因此，如何讓視障兒童也能夠享受繪本及圖畫帶來(lái)的樂(lè)趣成為亟待解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外視障教育工作者、視障兒童家長(zhǎng)及社會(huì)各界志愿者也做了各種嘗試，探索出普通兒童繪本與觸摸閱讀方式相結(jié)合的產(chǎn)物——可觸摸繪本。

一、可觸摸繪本的內(nèi)涵

可觸摸繪本，即可以用觸覺(jué)感知文字或圖畫的繪本。不同國(guó)家、不同研究者制作可觸摸繪本的方式不同，因而對(duì)其命名也有所不同，但都是在普通繪本涵義的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行命名的。

一種可觸摸繪本被稱作“盲文繪本”（Braille PictureBooks），主要通過(guò)觸摸盲文來(lái)感知繪本內(nèi)容（如圖1）。其制作方式主要是把已公開(kāi)出版的繪本中的文字翻譯為盲文，扎寫或印制在透明盲文紙上，然后將附有盲文的透明盲文紙粘貼在原書頁(yè)上。同時(shí)也會(huì)增加一些補(bǔ)充性的盲文，向讀者解釋圖片的內(nèi)容。有時(shí)，也將盲文紙裁剪為圖片的形狀，粘貼在原圖的位置。

圖1 盲文繪本（供圖：李鶯燕）

另一種可觸摸繪本又被稱作“觸覺(jué)繪本”（TactilePictureBooks）。觸覺(jué)繪本不僅包含盲文元素，同時(shí)還有不同材料制作的觸覺(jué)圖片供視障兒童觸摸，甚至將觸覺(jué)圖片結(jié)合氣味、聲音等元素來(lái)幫助視障兒童綜合運(yùn)用其他感官進(jìn)行閱讀（如圖2）。觸覺(jué)繪本的主要制作方式有四種：第一種是點(diǎn)圖印刷，將電腦連接盲文打印機(jī)，即可將電腦中的圖片打印為點(diǎn)圖。第二種是利用熱真空吸塑成型工藝，使塑料受熱膨脹后凸起為能夠被手指觸摸和感知的塑料平面。第三種是利用絲網(wǎng)印刷工藝和熱敏技術(shù)等，將圖案的線條或形狀壓印在熱敏紙等特殊紙張材料上，使之受熱膨脹，形成事物的輪廓或形狀。第四種是通過(guò)手工的方式，將不同材料（如紙張、織物、皮毛等）裁剪為描繪的圖案，然后進(jìn)行分層粘貼，以不同觸感、形狀來(lái)區(qū)分不同的圖案。

圖2 觸覺(jué)繪本（供圖：杜建慧）

可觸摸繪本與普通繪本最大的區(qū)別在于：普通繪本是通過(guò)視覺(jué)通道傳遞文字和圖畫的內(nèi)容的；而可觸摸繪本是利用盲文和不同材質(zhì)、不同紋理的凸起，主要通過(guò)觸覺(jué)刺激來(lái)傳遞文字和圖畫信息的。其中，文字既包括盲文，同時(shí)也包括漢字，圖畫除了具有不同的材質(zhì)觸感，還有鮮艷的色彩對(duì)比。值得注意的是，可觸摸繪本的適用對(duì)象不僅包括全盲兒童和低視力兒童，同樣也適用于普通明眼兒童。這是因?yàn)榭捎|摸繪本具有和普通繪本一樣的基本屬性，既包括文字也包括圖畫，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)傳遞故事的內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上，可觸摸繪本是普通兒童繪本與觸覺(jué)閱讀方式相結(jié)合的產(chǎn)物，因此普通兒童同樣也可以受益于可觸摸繪本。

二、可觸摸繪本的選擇和制作

（一）繪本的選擇

繪本具有多樣的形態(tài)和豐富的包容性，但并非所有的繪本都適用于視障兒童。教師可從繪本本身屬性、繪本閱讀者特點(diǎn)及繪本教學(xué)形式三個(gè)方面來(lái)選擇適合視障兒童閱讀的繪本。

首先，依據(jù)繪本本身屬性進(jìn)行選擇。應(yīng)選擇優(yōu)秀的經(jīng)典繪本作品，因?yàn)檫@樣的作品廣為人知、深受兒童歡迎，并且值得反復(fù)閱讀。繪本的文字?jǐn)?shù)量適中，因?yàn)橐曊蟽和喿x有大量文字或者超過(guò)五十頁(yè)的繪本是有困難的；相反，文字極少的繪本也可能對(duì)視障兒童造成一定的困難，因?yàn)樗麄冃枰嗟奈淖謥?lái)理解圖片的內(nèi)容。此外，繪本的圖片應(yīng)整潔而不繁雜，色彩鮮艷而不花哨。有研究表明，過(guò)于花哨和繁雜的繪本不利于視障兒童又快又準(zhǔn)地把握畫面內(nèi)容，甚至?xí)沟鸵暳和曈X(jué)疲勞、使全盲兒童觸摸閱讀的難度增加，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣下降。[3]

其次，依據(jù)繪本閱讀者特點(diǎn)進(jìn)行選擇。與明眼兒童一樣，不同年齡視障兒童的繪本選擇偏好也有所不同。如低年級(jí)兒童的選擇偏好受到好奇心驅(qū)使，更有可能會(huì)因?yàn)闀械脑煨投矚g某一繪本；中年級(jí)兒童更關(guān)注繪本中角色的具體特點(diǎn)；高年級(jí)兒童更關(guān)注能否從繪本中獲得知識(shí)或教育意義。[4]對(duì)繪本的偏好程度也會(huì)受到兒童興趣愛(ài)好的影響，如果兒童對(duì)一本繪本缺乏興趣，并不意味著對(duì)其他的繪本也沒(méi)有興趣。因此，應(yīng)該根據(jù)兒童興趣和需要選擇不同種類、不同內(nèi)容和主題的繪本。[5]

最后，依據(jù)繪本教學(xué)形式進(jìn)行選擇。學(xué)校可以開(kāi)展主題式繪本教學(xué)、拓展式繪本教學(xué)、系列繪本教學(xué)。[6]其中，主題式繪本教學(xué)即圍繞一個(gè)活動(dòng)主題，選擇與主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)的內(nèi)容；拓展式繪本教學(xué)是以某個(gè)繪本為核心，選擇具有豐富內(nèi)涵的繪本，充分挖掘該繪本的多元價(jià)值；系列繪本教學(xué)是依據(jù)兒童的興趣，對(duì)系列繪本進(jìn)行延伸性閱讀。

（二）可觸摸繪本的制作

視障兒童及其家庭對(duì)可觸摸繪本的需求很大，然而目前市面上的大多數(shù)繪本通常是為明眼兒童設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有考慮視障兒童及其家庭的需要。[7]已經(jīng)有研究提出適用于視障兒童的繪本資源匱乏的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外許多研究者不斷嘗試，在一定程度上提升了社會(huì)對(duì)視障兒童個(gè)體繪本閱讀需求的關(guān)注程度和輔助力度，但這些嘗試大多是非專業(yè)的個(gè)人（如視障兒童的家長(zhǎng)或教師）以一種低成本的方式（如擴(kuò)印、轉(zhuǎn)譯為盲文等）來(lái)滿足視障兒童的特殊需求。[8]可觸摸繪本可以有不同的制作方式，但都應(yīng)遵循以下基本原則：

第一，保持頁(yè)面簡(jiǎn)潔。太多的圖案或細(xì)節(jié)很容易使視障兒童混淆，也有可能無(wú)法通過(guò)觸覺(jué)辨識(shí)。[9]因此需要確定并突出每本繪本中與故事情節(jié)最為相關(guān)的元素。

第二，避免頁(yè)面雜亂。如果同一頁(yè)面中包含好幾個(gè)觸覺(jué)圖案，就必須要確保這幾個(gè)觸覺(jué)圖案之間保持一定的距離，以便于辨認(rèn)。

第三，使用不同的材質(zhì)。已有研究表明，運(yùn)用不同材質(zhì)制成的可觸摸圖案具有更高的辨識(shí)度。[10]這種制作方式不僅提供了易于辨識(shí)的輪廓線索，同時(shí)提供了不同的觸覺(jué)信息。由于形狀和觸覺(jué)信息是被大腦平行加工的，[11]因此這種制作方式更有利于視障兒童對(duì)觸覺(jué)圖案的感知以及對(duì)整個(gè)繪本故事內(nèi)容的理解。

第四，明盲對(duì)照。將普通繪本中的文字翻譯為盲文時(shí)要確保遵循原意。為了防止翻譯內(nèi)容有誤，同時(shí)方便低視力兒童閱讀，需要在盲文上方保留原文字內(nèi)容，并且使用放大的字體。

第五，添加必要的注釋。注釋一方面包括對(duì)該繪本中可觸摸圖形所使用的材料進(jìn)行的圖釋，比如用毛皮材料制作動(dòng)物、用棉花制作白云等。另一方面，注釋也可以用于對(duì)繪本中個(gè)別圖片內(nèi)容的描述。比如圖片跨頁(yè)時(shí)，需要在注釋中加以說(shuō)明；或者也可以標(biāo)明主要物體、人物、動(dòng)物的名稱，將其直接粘貼在圖案的上面。當(dāng)文字太長(zhǎng)或解釋的內(nèi)容較多時(shí)，可以單獨(dú)制作一個(gè)小手冊(cè)。對(duì)各個(gè)圖案的解釋內(nèi)容過(guò)多時(shí)，可以在圖案上標(biāo)記數(shù)字，然后將解釋的內(nèi)容對(duì)應(yīng)原圖案上標(biāo)記的數(shù)字，添加在單獨(dú)的小手冊(cè)上。

第六，確保閱讀者的安全。如避免使用尖銳的材料制作圖案，粘上去的盲文紙或圖案必須要粘貼牢固，并且不會(huì)刮傷手指。

三、可觸摸繪本在視障兒童教育中的運(yùn)用

（一）給予視障兒童適當(dāng)?shù)拿x指導(dǎo)，培養(yǎng)視障兒童讀圖技能

我們通常認(rèn)為觸覺(jué)和視覺(jué)都可以傳遞很多信息，比如將物體形狀或輪廓傳遞給大腦的感知系統(tǒng)。但通過(guò)觸覺(jué)和通過(guò)視覺(jué)感知圖片內(nèi)容的方式是不同的。[12]明眼人可以立即看到整幅圖片以及圖片的細(xì)節(jié)，并且可以馬上形成對(duì)整幅圖片內(nèi)容的感知與理解。然而對(duì)于視障兒童而言，則需要首先感知圖片的細(xì)節(jié)或局部?jī)?nèi)容，然后由局部感知形成對(duì)整幅圖片的認(rèn)識(shí)與理解。

因此，指導(dǎo)視障兒童閱讀的成人需要告訴他們這幅圖片上包含什么內(nèi)容；如果同一頁(yè)面當(dāng)中包含好幾個(gè)圖案，就必須告訴視障兒童這些圖案在頁(yè)面中的位置。如指導(dǎo)視障兒童摸讀《我也可以飛》這本繪本的封面圖片時(shí)，可以先告訴學(xué)生“封面中有一只小動(dòng)物”，然后指導(dǎo)學(xué)生觸摸它的眼睛、嘴巴和兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿。學(xué)生局部感知兩只眼睛、尖尖的嘴巴、兩條腿還有爪子后，再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，便可推斷出封面中的小動(dòng)物為一只小鳥(niǎo)。

（二）教師引導(dǎo)和學(xué)生自讀相結(jié)合

一方面，教師需要通過(guò)言語(yǔ)描述幫助視障兒童深入理解圖畫內(nèi)涵。繪本運(yùn)用象征、隱喻、暗示等手法來(lái)傳遞信息，視障兒童雖然可以通過(guò)觸覺(jué)感知某些畫面的意義，但要全面、準(zhǔn)確、深入地讀懂繪本卻是困難的。[13]因此，視障兒童需要教師和同伴的幫助與指導(dǎo)。

另一方面，要注重視障兒童在閱讀中的主體地位。有研究指出，3至8歲兒童需要奠定的核心閱讀能力是“自主閱讀的意識(shí)與能力”。[14]兒童繪本閱讀的目的不在于記住繪本內(nèi)容，而在于引導(dǎo)兒童在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀繪本內(nèi)容，讓兒童學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。[15]如在摸讀《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本的封面圖片時(shí)，在學(xué)生通過(guò)“毛茸茸的觸感”和“長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵”推斷出封面中是兩只兔子后，教師再引導(dǎo)猜測(cè)兩只兔子的身份，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本中的形象再次加工，形成自己對(duì)繪本故事獨(dú)特的理解。

（三）差異教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，設(shè)計(jì)多樣的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。[16]合作學(xué)習(xí)是近幾十年發(fā)展起來(lái)并被廣泛證明了有效性的教學(xué)模式，是一種通過(guò)學(xué)生小型異質(zhì)分組，讓組員合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。[17]低視力學(xué)生與全盲學(xué)生的閱讀媒介存在差異性，低視力學(xué)生可直接通過(guò)視覺(jué)感知文字和圖畫信息，而全盲學(xué)生主要依賴于觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)間接地獲取文字和圖畫信息。[18]低視力學(xué)生與全盲學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也存在差異，低視力學(xué)生使用可觸摸繪本的教學(xué)目標(biāo)之一是進(jìn)行視功能訓(xùn)練，針對(duì)全盲學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之一則是進(jìn)行觸覺(jué)技能提升。

教師在可觸摸繪本教學(xué)活動(dòng)中完全可以利用這一差異性，依據(jù)學(xué)生的視力障礙程度，按照“同質(zhì)異組，同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組。在小組內(nèi)，低視力學(xué)生將看到的圖畫內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述給全盲學(xué)生，一方面其視力功能得到訓(xùn)練，另一方面其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提升；同時(shí)，全盲學(xué)生利用靈敏的觸覺(jué)辨別圖案的細(xì)節(jié)以及不同材質(zhì)，加深對(duì)圖畫和文字內(nèi)容的理解。低視力學(xué)生與全盲學(xué)生相互合作、有效互補(bǔ)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可觸摸繪本融視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等信息于一體，為視障兒童提供多感官交互式體驗(yàn)。期待更多一線教師和研究者開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐研究，探索更多適合視障兒童的閱讀方式。