董靜 茍春梅

【摘 要】在現(xiàn)代職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校中越來越受到重視與推崇，本文主要從現(xiàn)代學(xué)徒制特點、主要目標(biāo)、具體措施這三個方面闡述了如何做好職業(yè)院校汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】汽車類專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G712；U461-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.038

【Abstract】In modern professional education， the modern apprenticeship talent training model is getting more and more attention and respection. This paper introduces how to do a good job of the modern apprenticeship talent training of automobile major in vocational college from the characteristics of the modern apprenticeship system， the main target and the specific measures.

【Key words】Automobile major； Modern apprenticeship； Talent training model

隨著2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件的出臺，以及李克強總理關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)講話，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作作為職業(yè)教育的重點工作開始在全國范圍內(nèi)大力推動和開展。

本文主要從現(xiàn)代學(xué)徒制特點、主要目標(biāo)、建設(shè)思路、具體措施這三個方面闡述了如何做好職業(yè)院校汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制特點

學(xué)徒制經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展到現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)這樣的轉(zhuǎn)變過程。在其學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)上都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)范圍方面：傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)范圍由師傅指定與職業(yè)相關(guān)的技能知識，知識相對單一；現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)范圍是國家、行業(yè)或由校企共同制定包括文化基礎(chǔ)知識、與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論和技能知識，不同知識間關(guān)聯(lián)度大，形成體系；

在學(xué)習(xí)地點上，傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點固定為工作場所；現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點包括學(xué)校課堂、企業(yè)課堂和工作場所；

在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)學(xué)徒制是師帶徒，師傅示范、指點，徒弟觀摩、練習(xí)，是基于工作環(huán)境的學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)周期長；現(xiàn)代學(xué)徒制具有企業(yè)和學(xué)校雙層導(dǎo)師，在學(xué)?？赏ㄟ^課堂、實訓(xùn)基地等多重方式學(xué)習(xí)，在企業(yè)課通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師傅示范指點，徒弟觀摩練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，周期相對較短；

在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅進行單項技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由師傅制定；現(xiàn)代學(xué)徒制則具有學(xué)校和企業(yè)多主體評價、多樣化系統(tǒng)性評價，且評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

在制度保障方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制是師徒培養(yǎng)協(xié)議，解釋權(quán)在師傅，一般是約定俗成的形勢；現(xiàn)代學(xué)徒制具有多方培養(yǎng)協(xié)議，并由國家相關(guān)制度保障。

從以上幾方面可以看出傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要區(qū)別在于傳統(tǒng)學(xué)徒制以師傅或企業(yè)為本位，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作育人。

2 主要目標(biāo)

汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)：經(jīng)過一個專業(yè)建設(shè)周期，探索建立校企聯(lián)動培養(yǎng)機制，其中包括校企共育、校企共培、校企共聘用、校企共評這四共體系，切實提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和崗位技能，提高就業(yè)對口率。同時，通過完善現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度，保障學(xué)生的合法權(quán)益，逐步建立起企業(yè)和學(xué)校雙主體、學(xué)生和員工雙身份、學(xué)校課堂與工作場所雙環(huán)境的汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。具體包括以下目標(biāo)：

（1）校企共育：構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機制，成立校企協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項工作組，建立健全校企協(xié)同育人機制；

（2）校企共培：學(xué)校與合作企業(yè)共同制定汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案；

（3）校企共聘：建設(shè)校企互聘共用的 “雙導(dǎo)師”師資隊伍，建立健全校企互聘共用的師資隊伍，在校企共育機制下，為學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，為企業(yè)培養(yǎng)能工巧匠；

（4）校企共評：構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方參與的考核評價機制，建立多元化評價體系，注重以企業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；

（5）雙主體：學(xué)校與合作企業(yè)都是辦學(xué)的主體，雙方簽訂校企合作協(xié)議，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。

（6）雙身份：學(xué)員具有雙重身份，通過學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)招生招工一體，結(jié)合汽車后服市場需求，同企業(yè)密切合作，通過學(xué)校與合作企業(yè)共同制定相關(guān)招生招工方案、三方合作協(xié)議等系列工作實現(xiàn)招生招工一體，確保學(xué)生入校后具有雙重身份，既享有雙重權(quán)利，也賦有雙重職責(zé)；

（7）雙環(huán)境：學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括學(xué)校的課堂與實驗室，也包括企業(yè)的真實工作環(huán)境。

3 構(gòu)建汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具體措施

3.1 探索校企合作協(xié)同育人機制

學(xué)校和企業(yè)從辦學(xué)體制機制和人才培養(yǎng)載體、師資隊伍建設(shè)等方面進行頂層路徑設(shè)計。通過組建現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，全力構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)深度參與的辦學(xué)新體制；通過制定《學(xué)徒制項目建設(shè)實施管理辦法》，明確校企雙方的責(zé)任與分工；通過成立現(xiàn)代學(xué)徒制項目協(xié)調(diào)小組并制定《學(xué)徒制校企定期例會制度》保障校企雙方定期會商協(xié)調(diào)解決試點問題。

3.2 實現(xiàn)招生招工一體化

根據(jù)相關(guān)招生政策，實現(xiàn)招生招工一體化，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方簽定三方協(xié)議，三方協(xié)議的主要內(nèi)容包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)、學(xué)生的保險待遇以及學(xué)生實習(xí)崗位和教學(xué)內(nèi)容要求。

學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合招收現(xiàn)代學(xué)徒制試點班。第一步由學(xué)校按照年招生計劃招收高職學(xué)生，第二步合作企業(yè)參與制定面試方案并完成企業(yè)面試，第三步企業(yè)在錄取后與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利、義務(wù)與要求；與學(xué)生簽訂學(xué)徒協(xié)議，明確學(xué)徒期限、應(yīng)達到的要求和雙方在學(xué)徒期間的權(quán)利義務(wù)，做到招生與招工同步。在學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終通過學(xué)校和企業(yè)雙方考核的可直接簽訂就業(yè)協(xié)議。

3.3 校企共同制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校與合作企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，共同制定具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的汽車專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程和教材、實施教學(xué)過程，開展教學(xué)研究等。

在課程體系構(gòu)建方面，包括學(xué)校課程、校企課程及企業(yè)課程，其中學(xué)校課程主要是思政、文化以及基于典型工作任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，時間主要集中在第一學(xué)年；校企課程主要是專業(yè)核心課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，并進行輪崗鍛煉，時間主要集中在第二學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替完成學(xué)習(xí)過程；企業(yè)課程主要是專業(yè)實踐課程，目的在于讓學(xué)生進行定崗適應(yīng)，時間主要集中在第三學(xué)年。在這三年培養(yǎng)過程中，德育教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫穿始終的。根據(jù)校企資源優(yōu)勢與可行性，實現(xiàn)雙方在教學(xué)內(nèi)容、時間、空間與資源上的最佳分工。

按照合作企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，采取“學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的推進形式進行人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的具體實施過程中，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其中企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)選派優(yōu)秀的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，師生比不小于1：5。

3.4 建設(shè)校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”師資隊伍

在學(xué)校教學(xué)管理及專業(yè)教師崗位以及企業(yè)的技術(shù)管理、技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)一線崗位中共同聘用和培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊伍，在專業(yè)負(fù)責(zé)方面，在學(xué)校中選用具有行業(yè)工作背景和職教理念及經(jīng)驗的人員作為學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人，在企業(yè)中選用具有職業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)驗和人力資源管理經(jīng)驗的人員作為企業(yè)專業(yè)負(fù)責(zé)人。在導(dǎo)師方面，在學(xué)校選具有雙師資質(zhì)及職教能力和水平的專業(yè)骨干教師作為導(dǎo)師；在企業(yè)選具有職業(yè)培訓(xùn)能力和實習(xí)帶教能力的優(yōu)秀員工作為導(dǎo)師。

學(xué)校聘請合作企業(yè)能工巧匠進入學(xué)校，對專業(yè)教師進行技能操作培訓(xùn)獲得企業(yè)認(rèn)證證書，同時學(xué)校對企業(yè)能工巧匠進行理論培訓(xùn)；專業(yè)教師進入企業(yè)，進行機修崗位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師技能水平和企業(yè)文化素養(yǎng)；企業(yè)對指導(dǎo)教師進行技能評定，要求專業(yè)教師獲得企業(yè)相關(guān)認(rèn)證證書。

在師資隊伍建設(shè)過程中，制定并完善內(nèi)容包括選拔、管理和培養(yǎng)等方面的《汽車類專業(yè)學(xué)徒制指導(dǎo)教師管理辦法》和《汽車類專業(yè)學(xué)徒制師傅管理辦法》。

通過校企共建學(xué)徒制的推廣，為學(xué)校培養(yǎng)骨干教師，為企業(yè)培養(yǎng)能共巧匠，不斷提高師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

3.5 探索與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理制度

建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙向常態(tài)化管理。

（1）校企共同制定包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的管理制度；

（2）建立嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)計劃和考核準(zhǔn)入制度，實現(xiàn)對學(xué)校教師和企業(yè)師傅的選拔與考核，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的崗位職責(zé)與要求；

（3）健全學(xué)生管理制度，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的全程化管理。學(xué)校與企業(yè)定期召開例會，通過溝通與協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育、職業(yè)道德教育和專業(yè)技能教育。

（4）制定《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度》

3.6 構(gòu)建多方參與的考核評價機制

校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估人才培養(yǎng)績效。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，有利于促進學(xué)生成長、成才。

做好職業(yè)院校汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作需要我們結(jié)合工作實際，制定切實可行的實施方案，因此明確現(xiàn)代學(xué)徒制工作內(nèi)涵，結(jié)合工作目標(biāo)，落實相關(guān)措施，定能在汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面取得良好效果！