馮芙蓉

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生想問

一直以來，學(xué)生自主提出問題的意識普遍較弱，不愿意主動思考和提問，不利于學(xué)生自主提問能力的發(fā)展。針對這種情況，教師可以借助一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生提問的想法，促成學(xué)生大膽提出問題的行為。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Signs時，教師在課前收集了一些生活中常見的標(biāo)志，制作成了PPT，在上課開始時，展現(xiàn)在學(xué)生面前，“Boys and girls，now look at these signs.”教師說，“Can you tell us the meaning of each sign？ Where we can see these signs in our life？”說著，教師打開了PPT，“We should know these signs and understand the meanings that are very helpful for us.”學(xué)生看著上面的插圖，“What is this？”有學(xué)生看到了一張插圖，上面畫著一個水杯在接水龍頭的流水，外面用紅圈畫了一個斜杠。還有學(xué)生看到了一個黑色的三角形邊框中加了一個感嘆號，“What does this sign mean？”也提出了問題，另一個學(xué)生也看著這些符號也產(chǎn)生了好奇，“What is the meaning of these signs？”在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的好奇心被成功激發(fā)，看著這些形形色色的符號標(biāo)志，提出了內(nèi)心的疑問，也產(chǎn)生了探究答案的動力。

二、引發(fā)思考活動，指導(dǎo)學(xué)生會問

很多教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽子比較大，也會經(jīng)常提出問題，但是提出的問題質(zhì)量不高，有的甚至偏離了所學(xué)的內(nèi)容。教師在組織小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，需要注重學(xué)生提問技巧的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)內(nèi)容中尋找問題點，大膽質(zhì)疑，掌握提問的方法，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Then and now時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)story time，“Now lets read story time part.”教師說，“If you find something strange， you can underline the part.”學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)了很多問題，“Six years ago， Mike could read and draw.其中為什么用could？”教師肯定學(xué)生提出的問題，并且用PPT呈現(xiàn)出一組語句，讓學(xué)生比較：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. Now he also writes emails. Twenty years ago， Mrs Brown bought things from shops. Now she does shopping on the internet too.由于對比鮮明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，“為什么20年前就用wrote而現(xiàn)在就用writes？為什么20年前用bought而現(xiàn)在用does？”在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題后，教師又讓學(xué)生回想“Now she does shopping on the internet.”這類句子用的是什么時態(tài)，而“20年前”的狀態(tài)怎么描述？學(xué)生在探尋這些問題的答案時，逐步解開了心中的迷惑，“描述過去發(fā)生的事”用“一般過去時態(tài)”。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到答案，完成了學(xué)習(xí)活動。

三、創(chuàng)新評價方式，促使學(xué)生樂問

教師的點撥與評價對學(xué)生的提問行為會產(chǎn)生不容忽視的影響。教師通過及時客觀的點評，表揚學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，強化學(xué)生的提問行為，同時也指出學(xué)生的不足，促使學(xué)生認(rèn)真思考，不斷改進思維方式，進行深入全面思考。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Keep our city clean時，在學(xué)生看到教師提供的有關(guān)環(huán)境污染的圖片后，教師鼓勵學(xué)生大膽提問，并對提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生給予獎勵。學(xué)生聽到有獎勵，開始認(rèn)真看圖，進行比較分析，提出了一些問題，“Why is the environment polluted so seriously？”“Why dont human beings know to keep the living environment clean？”“Why do some people litter？”“Good job. Those are good questions.”教師肯定學(xué)生的問題，并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考提問。學(xué)生在分析造成環(huán)境污染的原因之后，對如何保護環(huán)境也提出了問題，教師進行了點評與鼓勵，讓學(xué)生感受到了提問的成就感，也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)。