仲飛成

摘 要：本文從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、師資力量三個(gè)角度對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié)，從三個(gè)方面提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇，即在校學(xué)生應(yīng)該走出去獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)合作 ；政府提供應(yīng)更多相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)；路徑選擇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0040-02

應(yīng)用心理學(xué)作為本科專業(yè)，始于1998年教育部對(duì)本科專業(yè)目錄的調(diào)整，該專業(yè)不同于社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育、心理測(cè)量與咨詢等其他科目，應(yīng)用心理學(xué)的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字，其教學(xué)重心偏向于心理學(xué)在實(shí)踐治療中的應(yīng)用過(guò)程。而現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)生的就業(yè)率仍有待提高。王瑞樂等人對(duì)黃山學(xué)院2010-2012屆206名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)分析研究表明：該學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中57%的畢業(yè)生所從事工作與本專業(yè)關(guān)系不大，多進(jìn)入企業(yè)從事銷售、行政、客服等工作，而從事心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)工作畢業(yè)生的比例卻只占31%；另有10%左右的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修。謝靜濤、黎順成等人通過(guò)對(duì)近5年應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的去向調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有20%的畢業(yè)生從事心理學(xué)、心理健康咨詢和學(xué)校教育教學(xué)等工作，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，沒有在教育領(lǐng)域咨詢的崗位，其工作的穩(wěn)定性也不容樂觀。莫閑、沈海英對(duì)江蘇省九所高校337名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有37.09%的人去了公司，17.51%的人去了學(xué)校。剩下的一部分選擇了升學(xué)考試，繼續(xù)深造。對(duì)于工作變動(dòng)情況的29名被試的調(diào)查分析結(jié)果表明有37.93%的人選擇了轉(zhuǎn)換工作，但依然有41.38%的人想轉(zhuǎn)換工作。

由此可見，地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在就業(yè)率低、就業(yè)方向不對(duì)口和就業(yè)質(zhì)量偏低等方面。本文總結(jié)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的不足，進(jìn)而提出了一些對(duì)策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)特色不突出，就業(yè)無(wú)保障

任何一個(gè)專業(yè)，其存在如果不能滿足社會(huì)的需求，那終將會(huì)被社會(huì)所淘汰。應(yīng)用心理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)方案不同于基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等其他理論性比較強(qiáng)的科目，很多學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)公共課程后不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專業(yè)性指導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)為，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，沒有區(qū)別，影響了應(yīng)用心理學(xué)自身實(shí)踐能力的開發(fā)。

（二）教學(xué)能力培養(yǎng)欠缺

部分地方院校里的應(yīng)用心理專業(yè)大多數(shù)為非師范專業(yè)，有關(guān)師范生的“教學(xué)技能”的訓(xùn)練較少，甚至沒有。韋洪濤在《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查分析》一文中得出當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)能力最薄弱，這反映出目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力建設(shè)中 “教學(xué)能力”培養(yǎng)仍有所欠缺。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要。例如，不能夠獨(dú)立開設(shè)一些心理學(xué)方面的培訓(xùn)課程，以及組織開展一些團(tuán)體咨詢活動(dòng)，在有效鍛煉和培養(yǎng)下屬等方面存在很多問題。因此，對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展提升的必備途徑。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)安排不合理

專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生由課堂走向社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)過(guò)程的有效鍛煉中對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的提高也最為有效。然而，目前大多數(shù)地方院校對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，不能夠真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的意義。例如，大多數(shù)地方院校在安排應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)，就是隨便分配到一個(gè)中小學(xué)，我們的學(xué)生到那里不能干別的，只是幫忙批批作業(yè)，打打下手。試問這樣的實(shí)習(xí)方式，怎樣才能讓學(xué)生將自己的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去？又該如何將我們所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力？

（四）師資力量薄弱

應(yīng)用心理學(xué)是集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型學(xué)科，要求老師不僅要有深厚的理論功底，還要有一定的實(shí)踐能力。在國(guó)家政策和學(xué)校的大力支持下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)不斷增強(qiáng)，許多心理學(xué)的先進(jìn)設(shè)備被引入高校建設(shè)當(dāng)中，但是，這些設(shè)備的利用率卻很低。究其原因有二：一是教師自身科研能力欠缺，不知道如何去利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。二是教師自身課業(yè)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力去潛心投入鉆研學(xué)習(xí)。這無(wú)疑造成了一種資源的巨大浪費(fèi)。

二、培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的路徑

（一）學(xué)生——走出去

合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院陳慶華和吳秋芬提出了基于院校合作的“二三六”合作培養(yǎng)模式。該模式以學(xué)生實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的結(jié)合，在校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、見習(xí)期間完成相應(yīng)的班級(jí)管理、教學(xué)管理、校園活動(dòng)等相關(guān)任務(wù)。該模式把學(xué)生放到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，能夠使學(xué)生真切地感受到當(dāng)下的教育教學(xué)情況，通過(guò)實(shí)踐完成相應(yīng)的任務(wù)從而鍛煉自己，對(duì)自己專業(yè)實(shí)踐能力的提升有一定幫助。比如說(shuō)，讓學(xué)生去心理咨詢門診、心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人才市場(chǎng)、管理咨詢中心等其他一些與心理學(xué)有關(guān)的場(chǎng)所，去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)也把我們平日所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，只有理論結(jié)合實(shí)踐，才能使學(xué)生高效率地把所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮應(yīng)用。另一方面是合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。筆者了解到許多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)都是到一些中小學(xué)去做輔導(dǎo)老師，這種實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與技能的提高是很少有幫助的，學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)去合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)與能力，進(jìn)行實(shí)地深入的調(diào)研，在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)反思，形成自己的畢業(yè)論文，也是開展實(shí)習(xí)——論文一體化的工作。因此，學(xué)校要合理安排學(xué)生的課程，使學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)深入到機(jī)構(gòu)內(nèi)部，只有這樣切身去感受心理學(xué)理論知識(shí)及其技術(shù)的具體應(yīng)用，才能更好地使我們意識(shí)到心理學(xué)的應(yīng)用所在，同時(shí)也豐富了日常的學(xué)習(xí)課程，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）企業(yè)——走進(jìn)來(lái)

這里的“走進(jìn)來(lái)”主要是指企業(yè)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。企業(yè)作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，自身的運(yùn)營(yíng)都比較成熟，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)水平的支持。學(xué)?？梢院推髽I(yè)制定計(jì)劃，和一些心理學(xué)技術(shù)做的比較好的企業(yè)簽訂合同，定期派人到學(xué)校的課堂為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，或者開展一些心理學(xué)方面的技術(shù)性講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些技術(shù)是自己應(yīng)該掌握的，哪些知識(shí)是自己以后能夠用得到的以及還有哪些知識(shí)是自己需要加緊學(xué)習(xí)的，使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)就業(yè)需要必備的知識(shí)與能力有進(jìn)一步的了解，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加用心，因?yàn)樗麄冏约阂仓肋@些知識(shí)在以后他們可以用得到，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就會(huì)提升了。如果能把企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到我們的學(xué)校中來(lái)，走進(jìn)我們的課堂，帶給同學(xué)們的將是不一樣的體驗(yàn)。

（三）教師——多學(xué)習(xí)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)徐大真教授等人提出了目標(biāo)導(dǎo)向的多元?jiǎng)討B(tài)“KSCQ”人才培養(yǎng)模式，該模式在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出了以知識(shí)、技能、特色和質(zhì)量四個(gè)主題的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了多元化的人才培養(yǎng)體系，理論特色鮮明。這就需要教師在課下多交流，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，甚至可以深入到公司內(nèi)部去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識(shí)理念，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在許多高校中避免出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——許多先進(jìn)的心理設(shè)備被閑置不用或者是不能很好的應(yīng)用，原因是老師不懂得怎么去用這些設(shè)備，學(xué)校也沒有人去專門的進(jìn)行培訓(xùn)，這將造成一種巨大的損失和浪費(fèi)。另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)一線工作者定期為教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，這樣，老師在接受新知識(shí)的同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)新鮮血液，避免因知識(shí)的陳舊而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)而到社會(huì)中應(yīng)用時(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。此外，應(yīng)充分發(fā)揮心理學(xué)教研室職能，定期進(jìn)行研討交流，分享專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)成果，注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的培育，鼓勵(lì)教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的相互協(xié)作與支持。

（四）政府多支持

馬平和王恩界在2016年提出了應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙證書培養(yǎng)模式。雙證書制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度，具體而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全面型人才。雙證書培養(yǎng)模式可以把學(xué)歷教育與職業(yè)資格制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)保駕護(hù)航，順應(yīng)時(shí)代的潮流。

三、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提出了新要求，迫切需要大量的心理學(xué)應(yīng)用型人才。只有探索出一套符合我國(guó)心理學(xué)實(shí)踐發(fā)展的新體系，切實(shí)跟進(jìn)，在我國(guó)心理健康事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合，開拓校企合作新渠道，探索心理應(yīng)用技術(shù)在產(chǎn)教融合中的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)校企共同健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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