呂霞

【摘要】新的數學課程標準所強調的一個新理念是：注重學生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數學閱讀能力。數學閱讀能力對學生的數學能力的發(fā)展具有非常積極的作用，本文針對小學生數學閱讀存在的現狀，從五個方面闡述了如何對小學生數學閱讀能力進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生 數學 閱讀能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0160-01

新的數學課程標準所強調的一個新理念是：注重學生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數學閱讀能力。目前從小學數學教學實踐來看，學生缺乏閱讀數學課本的能力和習慣，似乎研讀教材僅僅是老師的事，自己只要聽懂課就行了。即使老師布置了閱讀數學書的作業(yè)，學生也只是蜻蜓點水式的閱讀，讀不出要點，讀不出自己的見解和體會。因此，在平時批改作業(yè)時，老師常常會有這樣的感嘆：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了?！钡灰蠋煂︻}目中的關鍵詞進行重讀提示，學生立刻就會叫道：“哦，我會了?！彼孕W數學教師，在關注學生計算、邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，也要重視培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

結合小學生對數學閱讀存在的現狀，我認為可以從以下幾個方面對小學生數學閱讀能力進行培養(yǎng)。

1.預習性閱讀要常規(guī)化。

預習性閱讀簡稱預讀，一般放在前一課之后，新授課之前。預習能引起學生聽課的濃厚興趣。預習后學生可以帶著問題認真聽講，學生的思維就能跟上或超過老師的講解，從而有效地提升學生的課堂學習效果。

2.概念教學中培養(yǎng)閱讀能力。

數學概念是數學基礎知識的主要組成部分，是提高學生閱讀能力的最佳內容。在數學課堂上，教師給學生講解概念時，要指導學生仔仔細細，逐字逐句讀，通過講解中或講解后的分析性閱讀，掌握概念中的關鍵詞、重點處。在教學《因數和倍數》中，學生對“因數和倍數是相互依存的”這句話不理解?！跋嗷ヒ来妗笔鞘裁匆馑?？老師要引導學生逐字讀，知道它們不是單獨存在的，是你中有我，我中有你的，如12是6的倍數，6是12的因數，而不能簡單地說12是倍數，6是因數。通過細致的分析后，學生才能真正領悟教材，準確地掌握知識概念，提升授課效率。

3.習題教學中培養(yǎng)閱讀能力。

目前我們廣大師生并沒有利用好教科書，在數學課堂上“教師講、學生聽，學生依葫蘆畫瓢做練習”的現象是常態(tài)，結果往往是離開了老師講解很多學生就無法完成習題，學生對數學越學越沒有興趣，就算是那些所謂的尖子生也不過是題型簍子，缺乏數學實際運用能力和創(chuàng)新意識。即使教師講解精彩，但仍有一些學生學習成績不理想，原因是在日常數學教學過程中，教師沒有重視指導學生閱讀教材帶來的不良后果。因此教師要努力改善我們的教學，使學生對數學的懼怕心理逐步消失，讓學生課前預習時讀，課上老師講完例題時讀，課后復習時讀，反復的理解教材例題，當學生逐漸讀通、讀透了教材，也就會對學習數學產生興趣。讀透習題，不管是課堂的例題，還是課后的習題，只有讀懂了題中已知了什么，求什么才可以順利的解決問題。記得有很多次，學生來找我問問題，我并不是簡單的指導學生如何作答，而是引導她去慢慢的讀題，分析題目中每一個條件分別有什么作用，當學生將題目反復讀了幾遍后，往往就會高興地對我說：“老師，我會了”。這樣的事情在我從教以來可以說是數不勝數，這充分說明了讀透題的重要性，也充分說明了今后的教學中我們應該大力的對學生進行這方面的培養(yǎng)。

4.重視對數學符號的閱讀理解指導。

在我們的數學書中經常會見到省略號“……”，而同學們往往簡單地理解成話沒有說完，其實省略號不僅表示沒有話沒說完，而且還隱含著一些數學結論。例如四年級《因數與倍數》一課中舉例說明3的倍數有3、6、9、12……，這里的省略號說明是3的倍數的數有無數個，同時引導得出結論：一個數的倍數的個數是無限的。

5.在討論交流中提高閱讀能力。

課堂教學中引導學生口述或復述閱讀教材，而學生試圖表述準確完整的時候，就會發(fā)現自己理解上的不足，糾正“詞不達意”的現象，從而促使學生建立良好的數學語言系統。在這一教學過程中，要建立和諧的師生關系，讓學生帶著閱讀中的體會與疑問主動與教師或同學交流自己的看法，通過討論與交流，學生可以根據教師和同學的評價修正自己的閱讀方法和閱讀體會，使得閱讀能力得到提升。

在課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環(huán)節(jié)還有很多，上述只不過是基于經驗的膚淺歸納。如何進一步提高學生的閱讀能力，構建一個既體現現代教學思想，又利于發(fā)展學生個性，提高學生素質的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1]邵光華.《數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題》，中國教育和科研計算機網

[2]李瑾.培養(yǎng)小學數學閱讀能力的實踐研究[D].南京師范大學，2011