陳高軍

【摘要】最科學(xué)、最合理的教學(xué)手段應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的代入感為前提，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)的過程中產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而更深刻地認(rèn)知知識。所以從創(chuàng)造情境的角度著手設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課，營造真實(shí)的體驗(yàn)空間，這無疑是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，作者將根據(jù)電教設(shè)備、課堂提問、生活情境三個(gè)方面闡述如何科學(xué)打造情境式小學(xué)數(shù)學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 方法 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0150-02

情境是教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)出的具有形象性、具體性的學(xué)習(xí)空間，它可以有效提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地把握知識要領(lǐng)。通常，情境教學(xué)法主要依據(jù)語言、圖像、活動(dòng)和材料來實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最常運(yùn)用的教學(xué)手法。就其優(yōu)點(diǎn)分析：情境教學(xué)可以將繁瑣抽象的知識變得更加具體，可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)知識的生成過程及運(yùn)作原理，由此讓課堂學(xué)習(xí)變得事半功倍。下面，作者便根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w該如何制定教學(xué)情境，由此為高效數(shù)學(xué)課的實(shí)現(xiàn)奠定良好的前提基礎(chǔ)。

一、巧用電教設(shè)備，打造直觀情境

小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，他們的思維模式主要以形象思維為主，這說明直觀可見的事物更容易被他們接受和理解。而情境教學(xué)法不但具有直觀性和具象性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生在看的同時(shí)快速把握知識要領(lǐng)，由此達(dá)成良好的學(xué)習(xí)成效。因此，合理采用電教設(shè)備，以此打造直觀情境，給學(xué)生營造出可視的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間。比如在學(xué)“平行四邊形”時(shí)，作者首先利用電子白板為學(xué)生出示了一個(gè)對邊相等，且底和高相等的平行四邊形，隨后提出問題“該平行四邊形可以拆分成哪些圖形？”。在此期間，有的學(xué)生通過對已知條件的觀察指出“由兩個(gè)三角形和一個(gè)正方向組成的”，也有學(xué)生說“是由兩個(gè)大的三角形組成的”。那么，到底哪位同學(xué)回答得更準(zhǔn)確呢？對此，作者利用電子筆對白板上的平行四邊形進(jìn)行分割，并對分割后的小圖形進(jìn)行拖動(dòng)，讓其更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、合理設(shè)計(jì)問題，打造問題情境

在利用電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的反應(yīng)情況，并采取適當(dāng)?shù)靥釂柗绞絹韯?chuàng)建問題情境，以此啟發(fā)學(xué)生的思考。

三、創(chuàng)建體驗(yàn)平臺(tái)，打造生活情境

知識源于生活，但又高于生活，從生活的角度著手打造數(shù)學(xué)情境，不但可以增強(qiáng)知識的代入感，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知，并且可以豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)的過程中變得更加積極、自主。在具體操作方法上，可以圍繞以下兩點(diǎn)著手：

1.打造生活平臺(tái)，豐富學(xué)生體驗(yàn)：以《100以內(nèi)的加法和減法》為例：在教學(xué)期間，作者首先為學(xué)生提出了問題：老師想做一個(gè)漂亮的教案，但是沒有可用的水彩筆，誰能把自己的水彩筆借給老師用一用呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手表示愿意將自己的水彩筆借給作者。隨后，作者繼續(xù)提問：“哇，同學(xué)們有好多漂亮的水彩筆，小紅借給了老師5根水彩筆，小明借給了老師16根水彩筆，小剛借給了老師36根水彩筆，現(xiàn)在老師手里一共有多少水彩筆？（注：學(xué)生名字均采用化名）”由此啟發(fā)學(xué)生思考，并讓他們在思考的同時(shí)列出算式。由此一來，在生活情境的牽引下不但讓他們快速融入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還讓他們在參與的同時(shí)獲得了能力上的錘煉。可見，圍繞生活情境打造教學(xué)平臺(tái)，更適用于小學(xué)生的個(gè)性需求。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐：在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)期間，教師同樣可以圍繞生活創(chuàng)建情境。比如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對班級展開調(diào)查活動(dòng)，比如班級全體學(xué)生當(dāng)中，有多少人喜歡體育？有多少人喜歡美術(shù)？有多少人喜歡音樂？等等，并在這個(gè)基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，以此讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中懂得如何將數(shù)學(xué)知識作用于生活之中。比如：鼓勵(lì)學(xué)生到小商店進(jìn)行購物，或者是鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和吃飯的時(shí)間進(jìn)行記錄，以此幫助他們形成時(shí)間的概念等等。這種建立在生活情境下的作業(yè)形式不但體驗(yàn)性強(qiáng)，而且可以讓學(xué)生快速形成數(shù)學(xué)思維。

總而言之，由于數(shù)學(xué)具有邏輯性、概念性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。在這個(gè)背景下，合理使用情境教學(xué)法，不但可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體，而且還能讓學(xué)生在看的過程中獲得思維上的提升，由此讓數(shù)學(xué)課擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式上的束縛，變得歡樂、有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011（06）