【摘要】擁有自主自助學(xué)習(xí)能力是媒介融合時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提出的新要求，包括自我規(guī)劃能力、自我選擇能力、自我管理能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我激勵(lì)能力、信息處理能力和協(xié)作交流能力等。自主自助能力的提高受到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生非智力因素、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)信息環(huán)境等因素的制約。因此，高校要努力提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自我效能感，變革教師和管理者觀念，充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共享空間，積極培育高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的終身自主自助學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 自主自助 學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】2016年大慶師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：《媒介融合時(shí)代高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)行為調(diào)查與研究》（JY201610）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0114-02

一、大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主自助學(xué)習(xí)是指學(xué)生能自己主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并完成自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，自助學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠利用信息技術(shù)及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)自己幫助自己解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和難題。自助學(xué)習(xí)能力是一種更為高級(jí)的能力，他要求大學(xué)生有較高的信息技能和良好的溝通能力，能利用自助學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)。媒介融合時(shí)代賦予高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力更多的內(nèi)涵和意義，包括：自我規(guī)劃能力，能夠根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)習(xí)要求制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我選擇能力，能夠面對(duì)眾多公開(kāi)視頻課程和開(kāi)放資源做出正確的選擇，選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容；自我管理能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理和監(jiān)控并動(dòng)態(tài)調(diào)整；自我評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，提高學(xué)習(xí)效能；自我激勵(lì)能力，有能力面對(duì)失敗，積極接受新技術(shù)和新知識(shí)，通過(guò)自我激勵(lì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；信息處理能力，能夠檢索信息、分析信息、利用信息及創(chuàng)造知識(shí)；協(xié)作交流能力，能夠協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通交流，自助服務(wù)。

二、調(diào)查對(duì)象和研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

大慶師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)課程的本科學(xué)生。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查：發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際收回問(wèn)卷187份，問(wèn)卷回收率為93.5%，有效率為100%。

（2）個(gè)別交流：從收到的調(diào)查問(wèn)卷中隨機(jī)抽取10份，與被調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行交流。

（3）訪談：與負(fù)責(zé)課程教學(xué)工作的部分教師面談。

（4）觀察法：在學(xué)校教室里觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的行為。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，自主自助學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以參與人員的積極態(tài)度為條件。從收到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)參與自主自助學(xué)習(xí)還是很積極的，這是自主自助學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證。在被調(diào)查的學(xué)生中，有38%的人持積極參與自主自助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，56%的學(xué)生態(tài)度一般，僅6%的學(xué)生對(duì)此態(tài)度不積極。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都要公布教學(xué)計(jì)劃、發(fā)布課程資源，讓學(xué)生在規(guī)定的課程中任選一門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.自主自助學(xué)習(xí)方式

從圖1可知，學(xué)生最主要的自主學(xué)習(xí)行為是做作業(yè)、自學(xué)教材和集中聽(tīng)課，相比之下，真正自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為（如上網(wǎng)瀏覽課件和參加討論）則要少得多。其中最主要的原因是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的總成績(jī)包含平時(shí)作業(yè)的完成情況，而平時(shí)看課件和參加討論的時(shí)間未作規(guī)定。另外，學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式呆板、乏味，網(wǎng)上討論題目不吸引人，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)只能和計(jì)算機(jī)對(duì)話，感到很孤獨(dú)，這也是影響學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要原因。調(diào)查顯示，學(xué)生課件瀏覽的程度明顯不足，將課件全部瀏覽的學(xué)生極少，僅占1%，瀏覽一半以上的占52%，一半以下的占39%，幾乎沒(méi)看的占8%，大多數(shù)學(xué)生只是有選擇地打開(kāi)其中的某些網(wǎng)頁(yè)。這說(shuō)明采用在線學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生只占不高的比例。部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)度太慢，因此只選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分上機(jī)瀏覽。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間

調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生平均每周用于自主自助學(xué)習(xí)的時(shí)間（包括瀏覽課件、完成作業(yè)、參加討論等）并不是很充分，大部分是1-2小時(shí)，其中約有1小時(shí)的時(shí)間是用于完成作業(yè)，而真正用于瀏覽課件的時(shí)間則較少。平時(shí)課業(yè)繁雜、校內(nèi)外的各種課余活動(dòng)較多以及由于上網(wǎng)所需客觀條件的限制，學(xué)生并不能隨心所欲地在任何需要上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嵤W(xué)習(xí)行為。

4.交互

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，有近一半比例的學(xué)生是自己想辦法（如通過(guò)查閱資料等）來(lái)解決，但教師和同學(xué)仍是主要的求助對(duì)象?？梢哉f(shuō)，向教師或同學(xué)求助是自主學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了輕松地逾越學(xué)習(xí)上的障礙，師生之間、生生之間的交互活動(dòng)成為保證教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最常用的交互方式中，面談?wù)驾^高比例，其次是電子郵件，而網(wǎng)上討論工具如BBS、留言版則用得不多。面對(duì)面輔導(dǎo)答疑使師生雙方的信息可以及時(shí)得到反饋，能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交流、反饋的不足。很多同學(xué)反映利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行討論既不方便也不夠及時(shí)。分析原因，除了學(xué)生不熟悉網(wǎng)上的討論工具和學(xué)生缺乏討論的習(xí)慣外，還與教師設(shè)置的討論題目不能吸引學(xué)生，以及教師不能很好地組織討論的節(jié)奏和進(jìn)程有很大的關(guān)系。

5.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的主要因素

如圖2所示：在列出的五個(gè)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的因素中，42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制是最主要的因素，另外教師輔導(dǎo)和學(xué)生基礎(chǔ)也是主要因素，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)施也是重要的影響因素。

四、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力的培育策略

1.提高大學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

自我效能感越高，個(gè)人越自信，成功的概率也越大，自我效能感需經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐才能逐步提升。大學(xué)生的自我效能感是影響其自主自助學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性變量，能促進(jìn)其思想和行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我效能感的提高需在個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的控制感和學(xué)習(xí)的成就感。面對(duì)多樣信息的干擾和社會(huì)的壓力、競(jìng)爭(zhēng)等，大學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理、學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)資源的多方獲取、學(xué)習(xí)行為的約束和監(jiān)控等培養(yǎng)自我效能感，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不受干擾地實(shí)施自主自助學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生為獲得對(duì)自身能力的準(zhǔn)確判斷和把握，可通過(guò)圖書(shū)館第二課堂、慕課、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)室、校園學(xué)習(xí)共享空間等豐富自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多方面獲得自身學(xué)習(xí)的反饋信息，利用反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而形成可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，為自主自助學(xué)習(xí)自覺(jué)付出努力。

2.變革教師和管理者觀念，引導(dǎo)大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)

媒介融合時(shí)代，大學(xué)教師和管理者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的狂潮，面對(duì)被各種信息包圍而茫然惆悵的大學(xué)生，危機(jī)感、責(zé)任感和使命感比以往更重。因此，要變革觀念，為大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)提供理念支撐。首先，拋棄那些“為應(yīng)對(duì)考試而教、為成績(jī)而管理、為傳授知識(shí)而教”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展而教、為提升學(xué)習(xí)能力而教、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而教、為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教的觀念；其次，革新教學(xué)機(jī)制，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)交流模式，以學(xué)習(xí)小組、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的自主自助學(xué)習(xí)氛圍；最后，變革學(xué)生管理辦法，讓大學(xué)生自主自治，給予其更多的自主選擇機(jī)會(huì)。

3.促進(jìn)教師自身發(fā)展，助推大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)

自主自助學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師自身優(yōu)先發(fā)展和充實(shí)提高，才能輕松駕馭和指導(dǎo)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)，更好地助推大學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)。教師只有全面地了解和把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)生能力差異等，才能創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，做到因材施教；只有付出更多的精力去學(xué)習(xí)和豐富自己，提高教學(xué)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)自身的行為影響學(xué)生自我反思進(jìn)而主動(dòng)自主學(xué)習(xí)；只有擁有較高的信息技術(shù)處理能力和信息素養(yǎng)，才能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和利用。因此，高校教師需不斷地自我發(fā)展，始終使自己保持寬廣的專(zhuān)業(yè)視野和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而保證所傳授的知識(shí)和方法與時(shí)代緊密結(jié)合，這一發(fā)展過(guò)程是無(wú)止境的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈小波.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2014（34）：81-82.

[2]蔣禮.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件[J].學(xué)理論，2015（5）：141-142，145.

作者簡(jiǎn)介：

王莉（1979-），大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，黑龍省克山縣人，畢業(yè)于哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。