宋燕 楊軍

【摘要】“工匠精神”是一種高尚的職業(yè)精神，其富有廣泛的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)我國(guó)長(zhǎng)足的發(fā)展與建設(shè)具積極深遠(yuǎn)的意義。職業(yè)教育更應(yīng)注重“工匠精神”的培育和樹(shù)立，著重實(shí)施學(xué)生價(jià)值觀教育、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，以及課余文化活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 中職學(xué)校 教育意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0014-01

引言：

當(dāng)前我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)，這一國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要大量素質(zhì)高，實(shí)用型技術(shù)技能人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家培育具有“工匠精神”的管理、生產(chǎn)、服務(wù)等一線的技能人才，所以要認(rèn)真細(xì)致的研究“工匠精神”的時(shí)代意義、內(nèi)涵以及方式。

一、“工匠精神”的新時(shí)代內(nèi)涵

“工匠精神”新時(shí)代內(nèi)涵。近幾年，“工匠精神”受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注尤其是職業(yè)教育和制造業(yè)，也一直在不斷深入的探索和研究。工匠精神，一般被認(rèn)為是一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，是從業(yè)人員的一種職業(yè)表現(xiàn)行為和價(jià)值取向。同時(shí)也是從業(yè)人員工作中專注執(zhí)著的工作品質(zhì)和職業(yè)精神的品質(zhì)追求和實(shí)際行動(dòng)的一種體現(xiàn)。將“工匠精神”內(nèi)涵簡(jiǎn)要概括為：細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，專注執(zhí)著的意志品質(zhì)，自我否定的開(kāi)創(chuàng)精神及精益求精的品質(zhì)和工作內(nèi)容。

二、中職教育的境遇

中職教育目前是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，當(dāng)前中職教育，處于尷尬的境地，困難頗多。一方面，人們對(duì)于職業(yè)學(xué)校和中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)可度低。大多數(shù)人把中職生當(dāng)作不上進(jìn)的青年看待，對(duì)中職學(xué)校更是避忌。另一方面，中職學(xué)校的整體師資素質(zhì)不高、師資力量不夠強(qiáng)大，影響教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。教育主要在于師資，教師隊(duì)伍的不強(qiáng)大直接導(dǎo)致教學(xué)細(xì)節(jié)或教學(xué)成果的成敗。因受一些條件的限制，大多數(shù)中職教師沒(méi)有外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。教師不掌握新的職教知識(shí)與精神，現(xiàn)代的職業(yè)教育理念匱乏，嚴(yán)重制約、影響了中職教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。其次，中職教育的就業(yè)體系不健全、不完善。目前中職教育和就業(yè)沒(méi)有能夠很好地融合在一起，因此中職學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供就業(yè)保障，同時(shí)也不能為企業(yè)輸送大量人才。中職學(xué)校不完善的就業(yè)體系，嚴(yán)重影響中職生和整個(gè)中職教育的發(fā)展。

三、“工匠精神”融入中職教育的重要意義

1.“工匠精神”是中職生堅(jiān)定求學(xué)路、牢固信心、實(shí)現(xiàn)人生、社會(huì)價(jià)值的精神指引

全國(guó)人大代表提出“把培育學(xué)生的工匠精神有效的融合到新時(shí)期職業(yè)教育體系中，全社會(huì)也要大力弘揚(yáng)工匠精神，提高職業(yè)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員的地位”。把“工匠精神”巧妙的融入到中職日常、規(guī)范的教育中，一是讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加堅(jiān)定求學(xué)之路，不再因困惑而放棄學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)社會(huì)價(jià)值和評(píng)判的多元化，只有勤奮地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的技能，才能體現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)地位。這樣能夠使中職學(xué)生轉(zhuǎn)變自卑、壓抑的心態(tài)、樹(shù)立自信心。同時(shí)，中職生學(xué)習(xí)“工匠精神”，那種堅(jiān)持、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)和專注執(zhí)著的的品格。只有具備這種品質(zhì)，所學(xué)的技能才會(huì)突飛猛進(jìn)的提升，整體的專業(yè)素養(yǎng)、形象才會(huì)形成，從而才能更好的體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.“工匠精神”是提高師風(fēng)師德的良藥

“工匠精神”引入中職教育，就是要求教師把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)都研究透徹，不斷地提高、重塑和不斷地分析。其次，教師以專業(yè)、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，嚴(yán)格、規(guī)范的采用相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)和工作敬業(yè)的精神。與此同時(shí)也能夠使教師進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

3.“工匠精神”是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的有效保障

“工匠精神”融入德育教育，可提高職業(yè)精神培育的長(zhǎng)效化，引導(dǎo)學(xué)生提高道德品質(zhì)和思想覺(jué)悟，增強(qiáng)職業(yè)使命感，同時(shí)，也是改進(jìn)就業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制結(jié)合的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”，使其職業(yè)技能和精神、思想相契合，可以培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)人才，還能夠促進(jìn)中職學(xué)校與多地政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)緊密聯(lián)系，不斷拓展合作范圍、擴(kuò)大合作規(guī)模，加快推進(jìn)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)實(shí)踐性，加快人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的步伐，精準(zhǔn)的培養(yǎng)相關(guān)技能的人才，確保滿足各個(gè)領(lǐng)域的需求，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)完善就業(yè)服務(wù)體系，真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

中職教育是現(xiàn)代教育中的薄弱而又重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。中職教育要充分注重“工匠精神”的培育，為管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)更多高技能高素質(zhì)的技術(shù)人才，為加快實(shí)現(xiàn)偉大祖國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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