滕惠群

【摘要】游戲是幼兒的基本活動，課程游戲化是建立在幼兒天生“愛游戲、好嬉戲”的發(fā)展需求和特點之上的。區(qū)域游戲是幼兒園課程實施的基本途徑，同時要體現(xiàn)“活”的靈魂，“動”的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè) 要點

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0011-01

皮亞杰兒童認(rèn)知構(gòu)建理論：兒童是在自身活動中構(gòu)建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力和技能。兒童的發(fā)展是幼兒主體與客體相互作用的過程，只有幼兒主動作用于客體，才能獲得發(fā)展，只有幼兒主動參與活動促進與客觀事物有相互聯(lián)系，才能更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。因而，區(qū)域游戲是幼兒園課程實施深度學(xué)習(xí)的基本途徑，“活”是區(qū)域游戲的靈魂，“動”是區(qū)域游戲的本質(zhì)。

首先，要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒“想動”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美生動，材料準(zhǔn)備的豐富多彩，可吸引幼兒操作的欲望。剛?cè)雸@的幼兒，難免不適應(yīng)新環(huán)境，在墻上布置爸爸、媽媽的照片，擺上幼兒熟悉的玩具，鋪設(shè)一塊大地毯，放上兩個小帳篷，幼兒就會被環(huán)境和玩具所吸引，逐步使情緒得到穩(wěn)定。區(qū)域游戲中材料，應(yīng)來自生活中的“二次利用”，經(jīng)老師獨特設(shè)計，就會“妙手回春”。如用白色碎布縫制“包子”，用絲襪和金屬絲做成“花”，紙漿做“大頭娃娃”等，這些都是花錢買不到的游戲?qū)氊?。環(huán)境也要考慮到充分利用，幼兒園戶外場地周圍，可以為幼兒開辟玩水、玩沙區(qū)，讓幼兒玩捉魚、水車、水的流動、沙灘城堡等自然游戲。

區(qū)域游戲的建立應(yīng)有適當(dāng)?shù)囊?guī)則要求，如人數(shù)的限定，材料取放的限制等，但規(guī)則也有靈活變動性，即“定而不死”。設(shè)置區(qū)域游戲的目的并不在于安穩(wěn)幼兒，而在于促進幼兒各種潛能的發(fā)展，全面地實現(xiàn)教育目標(biāo)。教師要掌握幼兒在區(qū)域游戲的活動情況，把教育目標(biāo)落實到每個幼兒身上，注重因材施教，努力發(fā)現(xiàn)每個幼兒的進步與需要。在指導(dǎo)過程中，不斷深入了解區(qū)域游戲的近況，科學(xué)合理地設(shè)置更換區(qū)域游戲，使狹小的活動空間以小見大，由小變大，從簡到繁，從易到難的特點。

其次，要確定恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲內(nèi)容，使幼兒“能動”。區(qū)域游戲的內(nèi)容設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同水平幼兒活動的機會和條件。材料過于簡單，幼兒不感興趣，過于復(fù)雜，幼兒無能操作，要選擇適合幼兒興趣和發(fā)展特點的內(nèi)容。教師在材料的提供和游戲的設(shè)置上，要發(fā)揮幼兒的主力軍力量，引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲域，制定游戲規(guī)則，提供符合幼兒興趣、發(fā)展的豐富材料。幼兒游戲的基礎(chǔ)離不開社會資源的利用，平時多帶幼兒參觀學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗，體驗生活、激發(fā)靈感。把幼兒的知識學(xué)習(xí)與運用、技能培養(yǎng)與展示、情感發(fā)展與表現(xiàn)，通過“區(qū)域游戲”活動逐步達成。

再次，教師要善于“激活”幼兒的思維，指導(dǎo)恰當(dāng)，使幼兒充分地“活動”。區(qū)域游戲中，教師的角色定位很重要，它決定著活動中幼兒自主性程度，創(chuàng)造想象的開發(fā)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在幼兒自主游戲中，教師的指導(dǎo)是間接的、隨機的。教師是觀察者、引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助指導(dǎo)，使幼兒充分地動起來。但還要把握好指導(dǎo)的度，幼兒始終為主體，教師只是一個“聰明的玩伴”；當(dāng)幼兒自己游戲時，是“觀眾”；當(dāng)幼兒需要游戲材料時，是“后勤服務(wù)員”；當(dāng)幼兒需要幫助時，是“顧問”；當(dāng)游戲需要成人參與時，是“伙伴”；當(dāng)幼兒遇到新知時，是“引路人”；游戲結(jié)束時又是幼兒交流的對象。區(qū)域游戲是幼兒自己的事，老師在區(qū)域游戲中以隱性指導(dǎo)為主，使游戲活動橫向聯(lián)系，相得開展。

幼兒生活的環(huán)境每天都發(fā)生著新的變化，時而有新鮮事物產(chǎn)生。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，精心選擇，去粗存精，納入游戲?qū)W習(xí)之中。教師主導(dǎo)功能的充分發(fā)揮，是幼兒能學(xué)到新知識、新技能的保證，也是課程游戲化的呼喚。教師要善于思考，樂于改革，內(nèi)容選擇的先進理念要在不斷實踐中提升。幼兒思維的發(fā)展有階段性、層次性。在提供操作材料時，要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，盡可能地體現(xiàn)玩法多、答案多、利用多。教師在幼兒操作探索中，不時地去點撥、啟示、激活幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒多種思維方式，發(fā)展幼兒的抽象、逆向、發(fā)散、集中、邏輯等思維能力。

總之，區(qū)域游戲中教師能精心、巧妙、有效地把握“活”與“動”，才能真正地讓游戲成為幼兒的第一需要，成為課程與游戲相融合、相轉(zhuǎn)化的有效手段。教師要有“游戲化心靈”，靈活的課程與游戲的變通思路，敏銳的洞察力，較高的教育機智和反饋能力。做“會游戲、能游戲、懂游戲”的專家，把細(xì)致的觀察、精確的判斷、科學(xué)的分析、深入的反思、及時的記錄總結(jié)。給予課程游戲中區(qū)域活動行進的方向、生成的源泉。