王堃

摘 要：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的奇葩，凝聚著中華民族幾千年來的文化精髓，是我國古代傳統(tǒng)文化的重要寶貴遺產(chǎn)。古詩詞教學對語文教學有著非常重要的推動作用。特別是在小學語文教學實施階段，加強古詩詞教學，對學生的學習動態(tài)及方向有著非常重要的影響。為了有效提升小學古詩詞教學實效性，應當注重培養(yǎng)學生古詩詞的學習興趣，開展提問教學，加強誦讀，通過多媒體行使直觀展現(xiàn)等多種教學方法，提升小學語文古詩詞教學。

關鍵詞：小學；語文；古詩詞；教學

古詩詞是歷史傳承中，先輩留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，是中華民族的文化瑰寶，其詩韻意境極為深遠，涵蓋的內(nèi)容非常豐富，同時語言表達也豐富多彩，有著其他文體無可比擬的特點。隨著新課程改革的全面推進與實施，國家對于古詩詞教學的重視也越來越高，小學階段也相應的開設了古詩詞鑒賞學習課程。更加說明古詩詞教學的重要性。然而，由于小學生的年齡特點的限制，在加上古詩詞教學與現(xiàn)代文形式存在很大不同，增加了小學生學習難度，造成小學語文古詩詞教學不是很理想。為此，筆者結(jié)合實踐對小學語文古詩詞教學方法展開探討，以供參考。

一、古詩詞興趣的培養(yǎng)

小學生由于理解能力與認知能力的限制，剛剛學習古詩詞時，對古詩詞學習沒有概念，更不知如何學好古詩詞。倘若這一階段，如果能夠有效地激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，勢必會給其今后的古詩詞學習奠定良好的基礎。倘若，不注重學生的興趣激發(fā)，一味地強加訓練，則很難收到理想的教學效果。所以，激發(fā)學生古詩詞的學習興趣是提升教學的關鍵。如開展教學過程中，通過講故事的形式對作者的生平及事跡進行講解，符合小學的該聽故事的特點，對古詩詞教學的提升也有著重要的促進作用。興趣是最好的老師，只有學生對古詩詞產(chǎn)生了足夠的興趣，才會積極主動地投入教學，開展學習，提升學習效果。

二、提問式教學

提問式教學是以一個問題為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的求知欲望與積極思考，對教學質(zhì)量的提升有著很大的幫助。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學習李白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉(xiāng)的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據(jù)教師的提問會想象所處的環(huán)境或回憶有過的經(jīng)歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據(jù)學生的這些回答，結(jié)合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產(chǎn)生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、小學語文古詩詞教學方法及案例

（一）探明詩意

要著眼全詩，引導學生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當確切，凝練含蓄，要讓學生進入古詩，就要幫助學生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學中引用關鍵字詞引導學生探討，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句意思的基礎上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”？一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學的重點。教學中教師要抓住“點睛”之筆，引導學生進行推敲體會，領會作品的含義。

（二）尋求詩味

在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導學生從多側(cè)面，多角度思考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。第二，啟發(fā)想象求詩味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎，在古詩教學中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應著重引導學生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。

（三）創(chuàng)設詩境

引導學生“披文入境”，讓學生進入詩的意境，領悟詩的意境美，是學習古詩詞的一個新的高度。一方面可通過動態(tài)演示創(chuàng)詩境，充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，以利于學生進入詩境去感受美，提高古詩教學效果。另一方面，詩畫結(jié)合造意境。以畫配詩，為學生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。

四、畫面式教學

古代詩詞中夸張是常用的表達方法，這些詩詞所塑造出的意境往往比較深遠，還處于小學時期的學生抽象思維能力還比較欠缺，如果教師可以通過更為直觀的形式來表現(xiàn)這些意境則可以收獲更好的教學效果。如收集與詩詞所表達的意境相吻合的圖片或視頻，使用多媒體的形式播放出來。有條件的還可以組織學生參觀博物館或游覽古跡，了解相關的文物古跡和地理地貌，通過直觀的形式，使學生更好地體會詩詞所表達的意境之美。

總之，古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓，它蘊涵著豐富的人文精神，對于增加小學生的知識，促進小學生各種能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有不可替代的作用，我們一定要重視它的學習過程。

參考文獻

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