關(guān)吉軍

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展推進(jìn)，構(gòu)建高中物理的高效課堂成為眾多教師的方向和目標(biāo)。高效的課堂不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯發(fā)散思維能力，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；存在問(wèn)題；對(duì)策

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)不只是具有創(chuàng)新性的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，這體現(xiàn)出來(lái)的還有一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，去找尋客觀世界的真理，在這過(guò)程中，更能加深學(xué)生們對(duì)物理概念的理解，并且加深記憶。在此，通過(guò)從不同方面了解情況之后，對(duì)于目前高中物理教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、教師的教學(xué)方式單一化，缺乏創(chuàng)新性思維

在物理實(shí)驗(yàn)的探究中，學(xué)生對(duì)于抽象思維的運(yùn)用其實(shí)較差。所以，在平常上課時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)一步步的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們進(jìn)行演示。這樣也會(huì)更直觀地理解物理概念，而且更加具有趣味，更能勾起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。興趣是學(xué)生最好的老師，因此，作為教師應(yīng)該更注意這一點(diǎn)。通過(guò)簡(jiǎn)單輕松的實(shí)驗(yàn)，更能夠帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

例如：當(dāng)教師在講到“慣性”這一章內(nèi)容時(shí)，就可以在課前為學(xué)生們先導(dǎo)入一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師拿著一個(gè)裝滿水的杯子，使學(xué)生們來(lái)對(duì)其仔細(xì)觀察，然后教師同時(shí)向?qū)W生們提出問(wèn)題：如果杯子突然向左移動(dòng)，那么玻璃杯子里面的水會(huì)往哪個(gè)方向滿出？如果杯子突然停止，杯子的水又會(huì)往哪個(gè)方向滿出？之后，教師把杯子放在桌子上，用硬的塑料片遮住杯子口，然后在上面放一個(gè)蛋。向?qū)W生提出問(wèn)題：如果用棒子擊打塑料片會(huì)發(fā)生什么狀況？經(jīng)過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)和提問(wèn)，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。假若學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣與好奇，這樣在聽課時(shí)的專注度必然不會(huì)太高。如果講課只管平鋪直敘，不注重邏輯思維，那么學(xué)生對(duì)某些概念就不能理解到位。久而久之，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)不懂的知識(shí)累計(jì)在那里，到后期那就會(huì)更疑惑，甚至對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不健康的心理。而營(yíng)造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，能夠讓學(xué)生的恐懼心理得到緩解，還能提高學(xué)生在課堂中的專注度，提升教學(xué)效率。

二、在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不勤于動(dòng)腦分析探討

物理課堂上實(shí)驗(yàn)的好處有很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行觀察，親自操作，真切體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地積極動(dòng)腦思考，進(jìn)行推理，在教師一步一步的引導(dǎo)下，進(jìn)入高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，然后得出結(jié)論。例如，在講到“向心力”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以用易拉罐進(jìn)行演示，利用易拉罐做“水流星”的實(shí)驗(yàn)。按照常識(shí)來(lái)講，如果易拉罐移動(dòng)到最高點(diǎn)處時(shí)，水應(yīng)該就會(huì)漏出來(lái)，然而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果卻不是這樣的。結(jié)果顯示，當(dāng)易拉罐處于最高點(diǎn)時(shí)，罐中的水并沒(méi)有漏出來(lái)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與平常的慣性思維發(fā)生了強(qiáng)烈的不同。但是，如果當(dāng)易拉罐的速度放慢，并且慢到某一程度的時(shí)候，這時(shí)罐中的水就會(huì)漏下來(lái)。教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：如果要滿足水不漏出的條件，那么在最高點(diǎn)出時(shí)易拉罐的速度應(yīng)該如何？然后可以將學(xué)生分組討論，進(jìn)行探究。這樣的課堂有利于學(xué)生交流各自的想法，總結(jié)出結(jié)論。

三、學(xué)生自主思維能力較差，教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，這種方式，其實(shí)不僅僅是對(duì)物理這門學(xué)科有益，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助作用。因此，這是構(gòu)建高效物理課堂的重要策略之一。

學(xué)生的“主動(dòng)性”體現(xiàn)在三方面：

（1）看見一個(gè)不明現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，立刻探究。

（2）觀察到這一種現(xiàn)象以后，能夠聯(lián)想到這種現(xiàn)象的相反情況。

（3）加以聯(lián)想，發(fā)散思維。

例如，在“蛋碎瓦全或者瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)中，透過(guò)實(shí)際生活，可以觀察到當(dāng)一個(gè)蛋摔在了瓦上面，結(jié)果蛋碎了但是瓦是完好無(wú)損的，之后就可以聯(lián)想到在什么情況之下，蛋會(huì)完好無(wú)損而瓦會(huì)碎呢。這種思維方式就是通過(guò)一種現(xiàn)象，能夠想到這種現(xiàn)象的相反情況。還比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高壓觸電的思考。當(dāng)人觸碰到高壓電之后會(huì)被電死，但是小鳥能站在高壓電纜上卻不會(huì)觸電，這是為什么呢？再如：當(dāng)在講到勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一章內(nèi)容時(shí)，了解到一種計(jì)時(shí)器—打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，學(xué)生也能夠經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)加速度。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可以聯(lián)想到哪些。把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)地思考，自然會(huì)聯(lián)想到位移，再到加速度和牛頓定律就能想到力的作用，然后聯(lián)想到動(dòng)量、能等一些物理定律。此時(shí)，教師還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)一些設(shè)備儀器來(lái)做實(shí)驗(yàn)，研究一系列學(xué)生自己更感興趣的物理規(guī)律。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課堂中沒(méi)有得到充分的展示

高中物理課堂上的實(shí)驗(yàn)是必不可少的，與初中的物理知識(shí)不同，高中的物理更抽象，更難理解。所以，教師應(yīng)利用不同的、有趣輕松的實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理定律的理解。

例如：當(dāng)講到“彈力”這一章知識(shí)的時(shí)候，如果想要學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加深入，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)道具來(lái)為學(xué)生展示。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能更深入理解，也更能直觀地感受。如果脫離了實(shí)驗(yàn)，教師就不能更好地作出解釋，而學(xué)生對(duì)此處知識(shí)的掌握也會(huì)比較淺，在以后學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的累計(jì)中，會(huì)存在越來(lái)越多的疑慮。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課改的推進(jìn)，也不斷推進(jìn)著所有教師在構(gòu)建高效的高中物理課堂中下功夫，但是這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。所以，希望以上的幾點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)策為目前各位老師的教學(xué)工作能提供更多幫助，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

參考文獻(xiàn)

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