許旭堂

摘 要：文章立足于高職教育，以英語課堂教學(xué)為突破口，以分層次教學(xué)為手段，從教材的選取、教學(xué)中心的確立、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的整合、以及教學(xué)技術(shù)的保障等多方面對(duì)高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和論述，為高職英語課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；教學(xué)策略

我國(guó)高職教育起步較晚，高職英語教學(xué)的研究尚處于探索階段。到目前為止，高職院校還沒有從理論和實(shí)踐上探索出一套完整而系統(tǒng)的、與高職英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、并符合高職院校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，往往沒有考慮到教學(xué)實(shí)際，忽視了高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，卻沿襲了普通本科院校大學(xué)英語教學(xué)的模式，從而使高職英語教學(xué)事倍功半，收效甚微。在這種情況下，高職院校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

根據(jù)高職教育改革的需要，并通過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我們提出了高職英語教學(xué)策略及實(shí)施手段。

1以分層教學(xué)為前提

我國(guó)高職學(xué)生英語水平參差不齊，差別比較大。有的學(xué)生是從普通高中畢業(yè)的，有的學(xué)生則是從中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)來的。由于這是兩類培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同的學(xué)校，對(duì)英語的要求也不盡相同，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語水平參差不齊的后果。但學(xué)生之間的差異也是一種可供開發(fā)利用的教育資源，所以我們要根據(jù)具體問題具體分析的哲學(xué)原理，對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的分層教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，促使人人成功。同時(shí)，分層次教學(xué)還有利于高職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的快速提高。因?yàn)閷W(xué)生分成A、B、C等不同層次進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到自己難以解答的問題時(shí)，可以互相幫助。

2以教材的精選作為切入口

如何改變目前的狀況，將教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”呢？我們首先應(yīng)該從改革教材入手。了解教材特點(diǎn)是為了教師更好地組織教學(xué)，體現(xiàn)教材意圖。同時(shí)我們知道，在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫的關(guān)系是“聽”和“讀”屬于接受性/輸入性技巧（receptive/input skill），而“說”和“寫”則是產(chǎn)生性/輸出性技巧（productive/output skill）。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語言知識(shí)和規(guī)則的解釋，而忽略了給學(xué)生足夠量的可理解性語言的輸入，結(jié)果就造成了輸出的困難或不理想。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效地交際。

我們應(yīng)該需要什么樣的教材呢？我們需要的是可提供給學(xué)生大量的可理解性語言輸入的教材，這種教材生詞的出現(xiàn)率應(yīng)控制在2%～5%左右。此時(shí)教師的角色不是以知識(shí)的化身、教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂上，而是以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身份參與課堂的交際活動(dòng)；教師的主要任務(wù)也只是利用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助。

正因?yàn)槿绱?，我們力推《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》《新編實(shí)用英語綜合教程》《新編實(shí)用英語聽說教程》等及其配套資料作為教改實(shí)驗(yàn)教材，以備不同層次的學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用?，F(xiàn)僅以《新編實(shí)用英語綜合教程》為例，分析其編寫特點(diǎn)如下：

《新編實(shí)用英語》是教育部規(guī)劃的新一代立體化教材，它努力體現(xiàn)了新《基本要求》的精神，在原《實(shí)用英語》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新觀念，更新內(nèi)容，更新教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)英語加強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)要求，是高職高專英語教材的新突破。

從編排體系上看，該教材打破了傳統(tǒng)教材的編排模式，注重了實(shí)用性，主題性。學(xué)生的主體性和聽、說、讀、寫綜合能力也得到了充分重視，體現(xiàn)了一種全新的理念。在難度上略高于《高職英語》、低于原《實(shí)用英語》，更適合目前高職學(xué)生的實(shí)際水平。其具體特點(diǎn)表現(xiàn)在。

2.1主題性和主體性特征

該教材以交際法和任務(wù)教學(xué)法為其編寫思想，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，為學(xué)生提供了真實(shí)的交際任務(wù)，并且各種任務(wù)被設(shè)計(jì)為聽、說、讀、分組討論及應(yīng)用文書面寫作材料等。使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過程中，習(xí)得語言。

2.2交際性特征

該教材把培養(yǎng)一定的交際能力作為重要任務(wù)，加大聽說、寫作，特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練。每單元聽力、口語占三分之一的教學(xué)時(shí)間，充分體現(xiàn)了聽、說、讀，寫并重的原則。

2.3實(shí)用性特征

該教材明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了新《基本要求》規(guī)定的實(shí)用英語《交際范圍表》中的有關(guān)內(nèi)容，更貼近生活，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完本教材后，基本能進(jìn)行日常生活工作會(huì)活，能處理有關(guān)業(yè)務(wù)信函。

3課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)英語教學(xué)多“以教師為中心”，教師講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間，而學(xué)生則無法得到足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語言實(shí)踐，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4以交際能力培養(yǎng)為教學(xué)主要目標(biāo)

外語課堂教學(xué)的最終目的就是學(xué)以致用，達(dá)到交際的目的。提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高職教育的宗旨決定了高職的英語教學(xué)必須沖出目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找適合自己發(fā)展的、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。所以我們探索的新的教學(xué)策略旨在擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力，而不只是單純地傳授知識(shí)。

5以完成一定任務(wù)為教學(xué)主要內(nèi)容

任務(wù)型（task-based approach）課堂教學(xué)，就是在課堂上要設(shè)定各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)即“做”的過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而在共識(shí)、共享、共進(jìn)、共創(chuàng)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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