萬(wàn)天麗

摘 要：隨著高中教育的發(fā)展以及新課標(biāo)的改革，教學(xué)方法的改變也漸漸受到重視。在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)烈，并存在著一定的差異。如果按照一刀切的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更難接受知識(shí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，分組分層教學(xué)法的實(shí)施就成了解決這種差異問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分組教學(xué)；分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等基礎(chǔ)上，難免存在差異，特別是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、能力差異等因素，出現(xiàn)了比較大的差異，統(tǒng)一的、一刀切的教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的需要，難以讓所有的學(xué)生都取得應(yīng)有的發(fā)展。根據(jù)因材施教的原則，有必要針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、分層進(jìn)行課題引入

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)背景，在教授新內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)回顧之前學(xué)過(guò)的相關(guān)舊知識(shí)，可以采用總結(jié)歸納或者提問(wèn)回答的形式，幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生做好知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，從而使全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)完善、詳細(xì)的知識(shí)回顧型引入；或者根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，使舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固具有生動(dòng)性和趣味性，兼顧不同層次學(xué)生的心理感受。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講明道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開展分層教學(xué)

由于不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，其數(shù)學(xué)水平也是高低不一的，因此針對(duì)于不同的學(xué)生就要進(jìn)行不同的問(wèn)題提問(wèn)。針對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行不同難度問(wèn)題的提問(wèn)，針對(duì)于第一等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該提問(wèn)一些更加具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)多的探討；針對(duì)于第二等級(jí)、數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶；針對(duì)于第三等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師可以從書本的課后訓(xùn)練中抽取題目來(lái)提問(wèn)學(xué)生，鞏固好學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的了解，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶。通過(guò)進(jìn)行難度不同的課堂問(wèn)題提問(wèn)，教師的教學(xué)目的也是不一樣的，比如，之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生進(jìn)行具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題提問(wèn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生進(jìn)行考試題目的提問(wèn)，主要是想擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，主要是想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解。

四、教學(xué)目標(biāo)層次化

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：下層學(xué)生達(dá)到①～③；中層學(xué)生達(dá)到①～④；上層學(xué)生達(dá)到①～⑤。

五、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以中層學(xué)生為基準(zhǔn)，兼顧下、中兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不受冷落下、上兩層學(xué)生。對(duì)較深難的問(wèn)題，上課不講，課后再給上層學(xué)生講。課堂教學(xué)遵循循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不要過(guò)高，層次落差不要太大。要保證上層在聽課時(shí)不空等，下層基本能聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，這樣下層“吃得了”，中層“吃得好”，上層“吃得飽”。由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接層次分明，無(wú)縫、自然。

六、分層進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，離不開當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固知識(shí)。課堂鞏固練習(xí)要本著講練結(jié)合原則，鞏固訓(xùn)練的題多和例題類似，難度往往不大，對(duì)一般層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺(jué)得“吃不飽”，不能滿足其學(xué)習(xí)的需要。因此，課堂鞏固練習(xí)也要分層次進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將鞏固練習(xí)分為三個(gè)層次。第一層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓一般層次的學(xué)生解答，優(yōu)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第二層的題目較難，由成績(jī)較好的學(xué)生分析思路，然后師生共同探究總結(jié)，在基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力提升；第三個(gè)層次是設(shè)計(jì)內(nèi)容較難、需要進(jìn)行拓展思維的附加題，給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自我提高，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合與內(nèi)化。

我們要合理運(yùn)用分層教學(xué)法組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正感受到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，教學(xué)質(zhì)量也上了一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也感受到了一些可能存在的問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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