王鑫

摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前中國高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是高校產(chǎn)、學(xué)、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義。文章以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過校企合作的教育模式，探索設(shè)計(jì)類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的新思路與方法，緩解中國高校本科生的畢業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：校企合作 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）02-0108-02

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況與基本技能應(yīng)用情況的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。在中國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已不能適應(yīng)新形式下市場發(fā)展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當(dāng)前許多國內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)高等院校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段，是一項(xiàng)具有總結(jié)性的綜合性的工程訓(xùn)練，是畢業(yè)生理論7J～-？-、創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面展示，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問題能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

從學(xué)科的特點(diǎn)來看，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性應(yīng)用型的學(xué)科，涉及到多學(xué)科相互交叉的專業(yè)，即融入了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)及生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐。因此，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身實(shí)踐性較強(qiáng)的特色，要求最佳的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是能夠結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目來完成。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前，在國內(nèi)許多高校都開設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，但與國外相比，國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，雖然具有龐大的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)模，但在人才培養(yǎng)模式上尚處于探索階段。就畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，過于側(cè)重學(xué)科論，忽視實(shí)踐論；過于側(cè)重對已學(xué)知識的運(yùn)用，忽視對生產(chǎn)實(shí)踐中新知識、新方法的介紹與學(xué)習(xí)。就高校本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品而言，會發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞、缺乏內(nèi)涵與創(chuàng)新性，完全停留在概念化、形式化和表象化的視覺層面。致使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對學(xué)生訓(xùn)練的綜合性不足，實(shí)際效果與企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求具有較大差距，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。究其根源，問題主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)模式、創(chuàng)作過程、考核體系四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）選題方式

大多高校是由指導(dǎo)教師直接指定題目，選題存在一定的盲目性和隨意性。致使較多的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目存在選題范圍過大或過小，缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)價(jià)值，可操作性較差；或者存在選題類型較為單一，涉及面較窄，缺乏新穎性；更有甚者面對虛擬的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，“假題假作”、“紙上談兵”等問題。致使畢業(yè)設(shè)計(jì)既不能真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平的目的，又不能真實(shí)反映出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的問題。

（二）指導(dǎo)模式

國內(nèi)絕大多數(shù)高校仍然采用的是由單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式。這種“一對多”的模式，不僅指導(dǎo)教師的工作量大、效率低，而且它忽視不同學(xué)科之間的交流，學(xué)生能夠從老師那里學(xué)到的知識非常有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生視野的拓展和創(chuàng)新能力的提高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)作過程

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程中，最為突出的問題是對調(diào)研與分析階段的重視程度普遍不夠，流于形式。學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實(shí)性，對資料的整理、分析不夠深入，主觀意識較強(qiáng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性不夠。

（四）考核體系

國內(nèi)高?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，過于重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績所占的比重過大，從而無法客觀、真實(shí)的反映畢業(yè)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度和專業(yè)技術(shù)技能水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定體系仍比較粗放，評分細(xì)則不夠細(xì)化，主觀l生太強(qiáng)，容易挫傷部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

鑒于此，給高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的問題，無法滿足當(dāng)下社會與行業(yè)對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。因此，只有校企合作的教育模式，才可以將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與行業(yè)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)公司運(yùn)作模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的零對接。從根本上解決畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為社會和企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才。

三、構(gòu)建校企一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

針對校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化模式作為教學(xué)目標(biāo)，將綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力與工程意識，使學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，解決教學(xué)與社會要求之間脫節(jié)的問題。

（一）校企合作的概念

校企合作的教育模式，主要是指由學(xué)校和用人單位之間合作來培養(yǎng)有著全面素質(zhì)的實(shí)用型人才模式。準(zhǔn)確地說，是一種利用學(xué)校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學(xué)模式。

（二）具體措施

那么，如何才能使校企一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在具體教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用j增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力呢？

1.推行“雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)模式

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以借鑒歐美高校的教學(xué)模式，推行校企聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”模式。由于高校教師常年忙于個(gè)人的教學(xué)與課題研究，雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但由于遠(yuǎn)離工程項(xiàng)目、生產(chǎn)建設(shè)的實(shí)踐一線，缺乏企業(yè)實(shí)際工作崗位的經(jīng)驗(yàn)，缺少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。因此，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的遴選，應(yīng)依托高校與合作企業(yè)的學(xué)者、專家、工程技術(shù)人員為選取對象，實(shí)現(xiàn)校、企間取長補(bǔ)短，資源合理搭配，即從高校選取具有扎實(shí)專業(yè)理論的教師，從企業(yè)選取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，相互搭配，組成“雙師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，有效改善高校的師資狀況，豐富校內(nèi)指導(dǎo)教師的創(chuàng)新性思維，提高其科研能力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，以學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，需要明確高校和企業(yè)指導(dǎo)教師間的責(zé)任與職能。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一責(zé)任教師，應(yīng)該與學(xué)生建立長期的聯(lián)系與交流，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)位論文的撰寫、與合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)溝通、解決在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題、定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等方面的工作，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠按時(shí)完成；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中的遇到的技術(shù)問題，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)老師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、服務(wù)意識。在選題模式上，改變以往由高校指導(dǎo)教師直接指定的方式，通過校企合作的方式將企業(yè)的相關(guān)課題（來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際課題，或是具有實(shí)際背景的真實(shí)項(xiàng)目）作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。在2017屆環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式上，我們首次采取了校企合作的模式，與2016屆對比（見表1），從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目性質(zhì)來看有效降低了虛擬課題的比例。通過校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式擴(kuò)大了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍，既保證了選題的新穎性、針時(shí)斷口實(shí)踐性，又體現(xiàn)行業(yè)相關(guān)的新工藝、新技術(shù)的研究方向。

2.建立科學(xué)規(guī)范的答辯程序

畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯與成績評定，是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要建立科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格的答辯程序，由校企共同參與評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，保證答辯的質(zhì)量。具體方案是聘請合作企業(yè)的高級工程技術(shù)人員、專家作為答辯委員會成員，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組成答辯委員會，并由校內(nèi)具有副教授以上職稱教師擔(dān)任答辯主席。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)物模型、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核。從2017屆畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯開始，我校要求答辯委員會成員由5或7名專家組成，且必須保證其中至少有2名為校外相關(guān)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家（見表2）。在答辯過程中，為保證客觀、公正的評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對參加答辯的學(xué)生采取“隨機(jī)抽取”的方式進(jìn)行，且要求學(xué)生所提供的相關(guān)材料不得出現(xiàn)個(gè)人的班級、姓名和導(dǎo)師的姓名等信息；同時(shí)，要求指導(dǎo)教師采用“回避制”原則，即不參加自己指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。在答辯中，校外企業(yè)專家的參與有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上不足的問題，對畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性、規(guī)范性以及設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)處理等方面給予更客觀、真實(shí)的評價(jià)；企業(yè)通過與學(xué)生面對面的交流與考察，有助于更好地了解畢業(yè)生的專業(yè)水平和能力。

結(jié)論

構(gòu)建校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是高校產(chǎn)、學(xué)、研教育的重要組成部分。通過校企合作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范圍擴(kuò)大，題目更具有針對性、實(shí)踐性，有效地促進(jìn)了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，保證了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，拓寬了高校與企業(yè)之間的合作領(lǐng)域，加強(qiáng)高校和企業(yè)間的多元共商、信息反饋機(jī)制，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在科學(xué)研究領(lǐng)域的資源共享、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)。即為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會，提高了學(xué)生對未來工作崗位適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，對緩解中國高校本科生的畢業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的矛盾也具有實(shí)際意義。