石曉偉

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0009-01

現(xiàn)代的教育體系提出以人為本，提出終身教育，以此為目標(biāo)，現(xiàn)代的中小學(xué)教育乃至大學(xué)教育，一直在改革之中，一直在找尋更好的教育教學(xué)方法、教學(xué)手段，找尋更好更多的教育教學(xué)評價體系等。我們要正確理解現(xiàn)代教育的核心理念是什么，以人為本，意味著教育教學(xué)的手段應(yīng)符合教育的需求，評價體系應(yīng)符合受教育者的價值觀判定，終身制教育意味著受教育者對知識和技能的需求應(yīng)有強(qiáng)烈的自主性，從“習(xí)慣”的角度來說這樣就要求受教育者對獲取知識和技能有極大的情緒習(xí)慣，當(dāng)然，從事某一職業(yè)之后，對被教育者的促進(jìn)作用不在本文章的考慮范圍之內(nèi)。

從教育教學(xué)本質(zhì)而言，教與學(xué)是一個互補(bǔ)的過程，但是教學(xué)的根本目標(biāo)乃是知識和技能的傳承，就教育教學(xué)過程而言，良好的習(xí)慣從來都是以培養(yǎng)受教育者的主動性為根本目標(biāo)，這就要求我們體會到受教育的快樂和幸福，中職在受教育的體系之中起著一個承上啟下的作用，其生源主要體現(xiàn)在不適應(yīng)現(xiàn)代教育應(yīng)試教育的失敗者，其畢業(yè)方向主要面向更高等的職業(yè)教育或者是面向社會。很多年就提出職業(yè)教育以職業(yè)為目標(biāo)，以技能為主線。綜上所述，中職的教育教改要適應(yīng)現(xiàn)代的教育體系應(yīng)滿足以下幾點：

一、建立健全職業(yè)學(xué)校的評價體系，堅持貫徹學(xué)以致用的評價體系

目前，我國大多數(shù)的中職學(xué)校對學(xué)生的考核方法及評價標(biāo)準(zhǔn)較為傳統(tǒng)落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)學(xué)生的需求，需要對中職學(xué)校的考核方法及評價標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)改革，這是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是勢在必行的歷程。

從生源方面來講，中職學(xué)校招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績較差、文化水平較低，他們絕大多數(shù)都是在考試中已經(jīng)證實了自己不適合考試這一“道路”，既然他們大多數(shù)都不適合考試，那么在中職學(xué)校如果再用傳統(tǒng)的考試成績這樣的考核方法及評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個中職學(xué)生能力的高低，顯然有些不太合適。這種過分依賴正規(guī)考試成績的高低來評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也不公平，這是一種抹殺多數(shù)人而肯定少數(shù)人的錯誤方法，它將人才的范圍壓縮到了很小的一個范圍內(nèi)，將不屬于這個范圍圈里面的所有人都列為差生，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同樣也造成了大量人才的流失。

從中職學(xué)校的教育目的方面來講，中職學(xué)校是要向社會培養(yǎng)并輸送大量職業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)性人才，而不是考試高手。我們說中職的學(xué)生是要掌握一門技術(shù)的，這個“掌握”指的就是學(xué)以致用，就是能將所學(xué)的技能應(yīng)用于實際生活，解決實際生活生產(chǎn)中的問題，而不是會考試，考出大家以為滿意的成績。

二、中職教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貫徹學(xué)以致用的核心標(biāo)準(zhǔn)

中職教育教學(xué)的內(nèi)容不同于普通教育，中職教育教學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實用性，也就是說職業(yè)教育的教學(xué)注重知識的實際運用，注重學(xué)以致用，它不強(qiáng)調(diào)一些原理的瑣碎分析和理論的繁雜推導(dǎo)，而關(guān)注知識運用的條件、方法、手段及效果的評價。我們每一位中職教育工作者都應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以學(xué)生以后的實際工作需要為度，把教學(xué)內(nèi)容的重點放在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成，而不應(yīng)該重視學(xué)生在研究、開發(fā)、設(shè)計等能力的培養(yǎng)上面。

比如說中職文化課中的語文課在中職教育的教學(xué)中就應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，側(cè)重普通話口語訓(xùn)練等；數(shù)學(xué)課則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與機(jī)電數(shù)控、汽修、計算機(jī)等專業(yè)的專業(yè)課結(jié)合，為專業(yè)課服務(wù)，需要哪些知識，就學(xué)哪些知識，充分突出文化課各個學(xué)科應(yīng)用能力的教學(xué)和綜合素質(zhì)的提高，突出文化課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能。

再比如在電工技術(shù)的教學(xué)中，我們就應(yīng)該淡化磁場、疊加原理等純理論知識，加強(qiáng)萬用表如何測量電阻電壓等應(yīng)用性知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際問題。

三、教育教學(xué)手段應(yīng)以理實一體化為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生用為根本目標(biāo)

在中職教育教學(xué)的改革中我們要順應(yīng)職業(yè)教育課程體系的發(fā)展趨勢，采用合適的教育教學(xué)手段，不僅能夠為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的知識儲備，使其形成較強(qiáng)的崗位工作能力，還能夠為其以后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成較全面的素質(zhì)和能力。

在中職學(xué)校的教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)手段就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問題，在實訓(xùn)教學(xué)中解決“應(yīng)會”的問題，在生產(chǎn)車間解決“熟練”的問題，把課堂、實訓(xùn)、生產(chǎn)有機(jī)的緊密結(jié)合起來。比如車工的教學(xué)采用理實一體化教學(xué)手段就能足夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單純的理論、單純的實踐操作都不能有很好的教學(xué)成效，采用理實一體化可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐操作中，鞏固了車工的知識，還鍛煉了技能操作能力，對應(yīng)于實踐教學(xué)中要用到的知識學(xué)生更是掌握深刻。

四、學(xué)生管理模式不能延續(xù)9年制義務(wù)教育的嚴(yán)格班級管理模式，班級的組織形式應(yīng)適應(yīng)教育的發(fā)展變化

在一些中職學(xué)校學(xué)生的教育管理方式并沒有發(fā)生根本性變化，其管理模式還不完全適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，這就需要我們要立足現(xiàn)狀，在學(xué)生的管理方式方法中不能再延續(xù)9年制義務(wù)教育的嚴(yán)格班級管理模式，我們要根據(jù)中職學(xué)生的特點，不能再關(guān)注中職學(xué)生的成績，而要關(guān)注學(xué)生的技能操作能力，關(guān)注學(xué)生的心理健康、校園安全、思想政治教育等，對此在中職學(xué)校就要采用相對應(yīng)的學(xué)生管理模式。比如我們學(xué)校實施的學(xué)生德育量化考核就突出了中職的特色，對學(xué)生的管理采用了量化考核的方式，對于在校期間違規(guī)違紀(jì)的按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，對于表現(xiàn)優(yōu)異，工作能力強(qiáng)、各種大賽獲獎的學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)給予獎勵。這就要求在中職學(xué)校中對于學(xué)生的管理工作我們每一位教育工作者，特別是班主任一定要落實到位，要把每一個小事都做扎實了，把每一個細(xì)節(jié)都做到位了，要有“釘釘子”的精神。

總之，中職教育的教改要適應(yīng)現(xiàn)代的教育體系，我們每一位中職的教育工作者都應(yīng)該堅定信念，找尋更好的方式方法，在中職教育的發(fā)展中邁上一個新臺階。