羅蘇亞

【摘要】文章從教學(xué)設(shè)計和視頻制作兩個方面講述微課作品設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重精選主題、教學(xué)目標(biāo)明確、教材內(nèi)容分析科學(xué)、正確、教學(xué)中要參考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點、微課制作中講究教學(xué)策略；視頻制作介紹了常用的制作工具，常用的錄屏和剪輯工具，網(wǎng)站視頻下載軟件等。

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué)設(shè)計 視頻制作

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0228-02

微課是教學(xué)資源的有機組合、在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)的，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微課是學(xué)習(xí)者借助微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料能清楚透徹、完整全面地學(xué)會某一知識點的學(xué)習(xí)活動。精品微課要有細致入微的教學(xué)設(shè)計、流暢美感的畫面，有新意、有亮點能夠吸引學(xué)生，力求達到最佳教學(xué)效果。本文章從教學(xué)設(shè)計和視頻制作兩個方面介紹。

一、教學(xué)設(shè)計

1.精選主題

選題是微課制作中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在平時的教學(xué)過程中，注重教學(xué)資源的收集，每一個學(xué)期不斷擴充自己的教學(xué)資源庫，同時將收集的資源應(yīng)用在自己的教學(xué)中，豐富自己的課堂。等我們做微課、說課等需要時順手就可拿來，研究自己的教學(xué)資源庫，在擁有豐富的教學(xué)資源章節(jié)中選題。在病理學(xué)教學(xué)中，血液循環(huán)的視頻很多，畫面比較清晰，心血管疾病的資源豐富，故而集中在心血管疾病章節(jié)中選題。

選題范圍往往是在教學(xué)重難點中選擇，是針對一個主要知識點或一個主要問題，是大家也是評委們比較關(guān)注的，或者是生活實際緊密結(jié)合的知識點。選題要細小，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹（比如小現(xiàn)象，小問題，小故事等）。最近兩年不斷有報道年輕的工作者因“急性心肌梗死”而猝死；“急性心肌梗死”是心血管疾病的頭號殺手，各地為“急性心肌梗死”建立綠色通道，爭取“黃金120秒”等等報道非常多。本次微課比賽選擇了目前較熱的話題“急性心肌梗死”。關(guān)于“急性心肌梗死”的重難點很多如病因、機制、臨床表現(xiàn)、治療、預(yù)防。大家比較關(guān)注的點又是什么呢？經(jīng)過思考、調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大部分年輕人對心梗的機制比較感興趣。最終將知識點鎖定在心梗的機制，心梗的機制也是本章節(jié)中學(xué)生要求掌握的難點。

2.明確目標(biāo)

為了幫助學(xué)習(xí)者更好的明確所學(xué)知識點，教學(xué)目標(biāo)貫穿著整個教學(xué)過程，它可以或明或暗的呈現(xiàn)在微課中。明指的是教學(xué)目標(biāo)放在正文之前，它或是教師用口頭表達，或是出現(xiàn)在屏幕下方文字闡述；暗指的是微課中沒有明確表示教學(xué)目標(biāo)，但有一根無形的線索貫穿在教學(xué)過程中，指引著教學(xué)方向。

在本次微課作品中，并沒有明顯地說出教學(xué)目標(biāo)，但是在作品中一些問題的過渡詞不斷地強調(diào)，是急性心肌梗死的發(fā)生機制。總之，教學(xué)目標(biāo)就像教學(xué)線索要簡潔明了，盡量只用一條主線，重難點知識或者案例講解精簡準(zhǔn)確，具有啟發(fā)和引導(dǎo)性。

3.內(nèi)容精準(zhǔn)

首先，微課的內(nèi)容闡述準(zhǔn)確、具有科學(xué)性；其次，微課的內(nèi)容要言簡意賅、對知識重新融合，具有一定的邏輯性，便于理解；最后，微課內(nèi)容要聯(lián)系所學(xué)者實際知識水平，在他們的目前知識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建微課內(nèi)容。心梗的機制有許多說法，并且不同版本書籍的機制會有更新，那如何將機制科學(xué)的表達，讓內(nèi)行人一看能得到認可，讓外行人一看能看明白，讓學(xué)生一看也能理解。

目前幾乎所有的資料僅顯示動脈粥樣硬化的機制。要想搞清楚心梗的機制先搞清楚冠狀動脈粥樣硬化的機制。初開始在網(wǎng)上找的，將其整合，發(fā)現(xiàn)不妥，后將不同版本的書籍有護理的、臨床的、病理的最新人衛(wèi)版找來，依據(jù)學(xué)生需要掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將它們的內(nèi)容進行融合，自己反復(fù)修改，后找到教學(xué)經(jīng)驗豐富的病理教師、內(nèi)科老師幫助修改，找到臨床經(jīng)驗豐富的心血管專家?guī)椭薷?。冠狀動脈粥樣硬化的機制得到了許多人的認可。緊接著介紹了冠狀動脈粥樣硬化到冠心病到急性心肌梗死的過程。將急性心肌梗死的機制完整、準(zhǔn)確的闡述。

4.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者年齡、認知水平、需求不同，相同題目的微課內(nèi)容不同。一個微課，是一個獨立的教學(xué)單元。

微課對于學(xué)習(xí)者而言，它的用途包括兩種：一是用于課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)；二是用于課后復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收。筆者本次參加微課比賽作品的對象是高職生，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點應(yīng)當(dāng)適合高職生的年齡和認知發(fā)展水平。

高職生學(xué)習(xí)急性心肌梗死的機制，難以理解，故而要做到點到為止，并不是將五年制本科教材、八年制研究生教材講述的機制全部講述，而是挑選適合學(xué)生理解的部分講述，在機制中講到符合教學(xué)大綱要求的掌握部分講述。高職生在學(xué)習(xí)機制時有困難，在選用教學(xué)資源時，選用3D視頻軟件，將抽象難懂的知識點形象化、直觀化，化解教學(xué)難點。

5.策略制定

5.1微課內(nèi)容注重完整性。我們要將微課內(nèi)容作為獨立單元進行設(shè)計。本微課屬于講授類，要注重知識重難點之間邏輯關(guān)系。講授類中依據(jù)授課方法不同，又可以分為結(jié)果講解式、來龍去脈講解式、智慧講解式等。本次微課采用的是來龍去脈講解式，讓學(xué)生能領(lǐng)悟它的來龍去脈，清晰的理解講授內(nèi)容的意思。我們的書上在急性心肌梗死這一章節(jié)中，并沒有詳細介紹疾病的機制，它承接與第一節(jié)動脈粥樣硬化的原因、機制，故而將動脈粥樣硬化的機制和急性心梗的內(nèi)容融合形成完整的機制。單獨講述機制，內(nèi)容不完整，又簡單講述了原因、誘因及預(yù)防，組成了完整的知識結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上按照一定邏輯將內(nèi)容分割成多個小知識點，或者能夠歸納總結(jié)成若干個小知識點，使得教學(xué)內(nèi)容清晰有條理。

5.2導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入情境要與主題相關(guān)、要新穎、迅速，一目了然。由于微課時間只有5-10分鐘，故而在設(shè)計微課時切入主題方法恰當(dāng)、切入途徑力求新穎、切入要言簡意賅而且要與題目聯(lián)系緊湊，以利于將更多的時間用于主題內(nèi)容的講授。導(dǎo)入部分可以從歷史故事、生活案例、新聞報道等創(chuàng)設(shè)情境引入微課主題，最好導(dǎo)入的情境與微課的內(nèi)容有相似或相同之處，有一些共同的特征。要注意導(dǎo)入不能占據(jù)太長的時間。本次微課采用的是用故事的形式導(dǎo)入，同時配備相關(guān)視頻畫面，引起學(xué)習(xí)者的興趣。動畫創(chuàng)設(shè)情境從司馬遷筆下的刺客到許多知名人士的突然離世，引發(fā)學(xué)生思考刺客表面的特點-突發(fā)性、致命性、出其不意，急性心肌梗死就如刺客一樣，引導(dǎo)學(xué)生思考著急性心肌梗死的暗含特點；實際生活中的刺客是蓄謀已久的，在動畫展示過程中揭示出急性心肌梗死是怎樣蓄謀已久的。

5.3微課內(nèi)容要注意有趣味性、生動性，前呼后應(yīng)的效果。急性心肌梗死的機制挺枯燥的，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)的輕松，記得牢固呢？急性心肌梗死被稱為心血管疾病的頭號殺手，急性心肌梗死是機體多年疾病的累積起來的，那么編輯怎樣的故事大家感興趣呢？經(jīng)大量思考，刺客人們一聽就好奇，給人心驚膽跳的感覺，加上許多明星因急性心肌梗死猝死的明星效應(yīng)，講課中層層揭開急性心肌梗死這個刺客的面紗，編輯了本微課的故事。最后，講到所謂明槍易躲暗箭難防，多鍛煉身體、低脂飲食等，讓身邊的頭號殺手無處藏身，達到前呼后應(yīng)的效果。

5.4微課內(nèi)容各個知識之間銜接自然，過渡恰當(dāng)，給人渾然一體的感覺。在微課制作中，可以通過問題的方式讓學(xué)生明白下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是微課進程中對待問題的設(shè)計，要在恰當(dāng)?shù)臅r候、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，提出什么樣的問題，都要精心設(shè)計。靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考。教學(xué)設(shè)計時也可采用任務(wù)引領(lǐng)，任務(wù)之間有邏輯性。 選擇教學(xué)策略正確，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、視頻制作

1.常用的制作工具：PPT制作時用 Word2010以上版本，也可以用focusky動畫演示大師，flash 動畫軟件，Photoshop圖像圖像處理等軟件。在制作常用的PPT課件時，可多角度地應(yīng)用PPT現(xiàn)有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等，可以給人動態(tài)感、空間感的美[2]。

PPT頁面簡潔明了，刪除與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)的圖標(biāo)、背景、文字等。搭配字體協(xié)調(diào)，例如：微軟雅黑（標(biāo)題）搭配宋體（正文），黑體（標(biāo)題）搭配楷體（正文），藝術(shù)字最好不出現(xiàn)在正文中。字體標(biāo)配與幻燈片大小比例合適：標(biāo)題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，最好不要出現(xiàn)三級文本。顏色搭配和諧：除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。字體和背景的顏色要搭配協(xié)調(diào)。

2.常用的錄屏和剪輯工具：camtasia studio 8.0以上版本。在錄制微課時，外部環(huán)境要安靜無噪音；主講人可以不出境，假如要出境儀表得體；授課時聲音洪亮、抑揚頓挫、通俗易懂，盡量不使用古板、枯燥的書面語。錄屏?xí)r鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。在錄制課件時，操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

3.網(wǎng)站視頻下載軟件例如碩鼠，在下載時有時需要你不斷更換關(guān)鍵詞才能找到滿意的視頻，實在下載不了也可以應(yīng)用CS錄屏軟件錄屏再用。視頻轉(zhuǎn)換例如貍窩視頻轉(zhuǎn)換器，視頻截屏例如QQ影音等，在Word里也可以截屏，剪輯。

三、討論

微課作品是一個完整、有創(chuàng)意、畫面簡潔美觀、聲畫同步的視頻作品，主要內(nèi)容應(yīng)該包括：片頭、標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)過程）、片尾。微課的功能是經(jīng)驗的交流及對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用[3]。

微課與傳統(tǒng)課堂相比缺少面對面的交流，與遠程教育常用的三分屏網(wǎng)絡(luò)實時授課相比也缺少在線的實時解答和交流。由于缺乏交互，微課需要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，在教學(xué)設(shè)計中突出亮點，力求創(chuàng)新等引起學(xué)生好奇心也比較關(guān)鍵。

微課作品有以下幾種類型：講授類，是最常見、最主要的一種微課類型，教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識；問答類，教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識；啟發(fā)類，教師采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性學(xué)習(xí)知識；討論類，由全班或小組圍代表發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)；演示類，教師把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識學(xué)習(xí)知識；還有練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等等[4]。

微課制作中還要考慮一些細枝末節(jié)的內(nèi)容。首先題目，好的題目給作品增添許多色彩，給評委耳目一新、甚至怦然心動的感覺。其次是總結(jié)，在微課中起到畫龍點睛的作用，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，強調(diào)重點和難點，微課總結(jié)不在于長而在于精，總結(jié)的方法要科學(xué)、快捷。最后是作業(yè)，同時作業(yè)也是拓展，作業(yè)的布置可以是所講知識點的具體應(yīng)用，也可以是所講知識點的進一步深化。

參考文獻：

[1]胡世清，文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析 [J].中國遠程教育，2016，（8）：46-53

[2]李育嫻，張介平.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床2015，（10）：1443-1446

[3]孟祥增，劉瑞梅.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]. 遠程教育雜志2014，（6）：24-31

[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014，（2）：5-13.