【摘要】“以人為本”是“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系?！?在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班主任必須轉(zhuǎn)變管理思想，確立“以學(xué)生為本”的管理理念。逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】以人為本 學(xué)生參與 健全機構(gòu) 開展有益活動 發(fā)揮示范作用

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0186-02

“以人為本”是現(xiàn)代管理的一個重要思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系?！痹谶@種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班主任必須轉(zhuǎn)變管理思想，確立“以學(xué)生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學(xué)生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給學(xué)生一個廣闊自由的發(fā)展空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。因此，這一思想在班級管理中也具有指導(dǎo)意義，具體實施有以下建議：

一、讓學(xué)生參與制定班規(guī)

學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進步。第四，學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展。 因此我在剛接手新班級時，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采取以“法”治班的做法。首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學(xué)生周記《假若我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣就激發(fā)了學(xué)生的自主意識，為班規(guī)的實施奠定了思想上的基礎(chǔ)。在具體的實施一段時間后，根據(jù)一些具體的情況，讓學(xué)生通過評議的方式對班規(guī)進行完善，讓學(xué)生體會到自我管理的快樂與“參政”的魅力。

二、健全班級組織機構(gòu)

許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

三、開展各項有益活動

一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然缺乏活力的。要想讓班集體充滿生機活力，就要多組織學(xué)生開展各項有益的活動，希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點，可結(jié)合重要節(jié)日、紀(jì)念日，開展演講賽、文體活動等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，讓他們都成為班級工作的參與者和實施者。比如清明節(jié)舉行的掃墓活動、國慶節(jié)舉行“祖國你好！”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實踐。

四、發(fā)揮示范教育的作用

班級干部是班級的骨干，是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康的有聲有形的班風(fēng)形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。 長期以來，班主任忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要有敢于讓學(xué)生去摸索的意識，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

總之，班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個學(xué)生，發(fā)揚“以人為本”的價值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得自信心和成功感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《班主任帶班常見問題與策略》，漓江出版社，劉康編。

[2]《完美的班規(guī)》吉林出版集團有限責(zé)任公司，蕭峰，姜忠喆主編。

[3]《以學(xué)生為本管理班級（中學(xué)篇）》，漓江出版社，李淑明編。

作者簡介：

袁麗（1974-），女，漢族，遼寧朝陽人，本科，遼寧省朝陽縣西五家子中學(xué)教師。