李玉夢

【摘要】進入新時期以來的語文教學(xué)，要充分體現(xiàn)出語文的課程價值，就要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。在本文中，筆者聯(lián)系自己的工作實際，首先對當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，進而提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文教學(xué) 課程價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0064-01

在當(dāng)前的教育課程體系中，要培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要落實到各個學(xué)科的具體的課程上來。所以基本核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，形成了每個學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如語文、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等等。要在具體學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)出語文課程的價值。運用怎樣的語文教學(xué)形式，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高，這是值得每一位小學(xué)語文老師深思的問題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文這門學(xué)科作為人文科領(lǐng)域中的基礎(chǔ)課程，它的課程價值主要體現(xiàn)在思維的發(fā)展、語言的建構(gòu)、審美的鑒賞與文化的理解四個方面，為孩子們將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有所養(yǎng)成。

（一）小學(xué)生思維得到發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在對語文學(xué)習(xí)方法的掌握上，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維能力會得到更好的提升。學(xué)生在課文的閱讀當(dāng)中，對文章的中心思想有所領(lǐng)會，并體會到文章所要傳達的思想情感，對理解不了的地方提出問題，積極與同學(xué)老師溝通交流，并從中進行反思。

（二）小學(xué)生語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)指的是對語言文字的積累與運用的能力。語言文字運用的能力指的是，學(xué)生對漢語和漢字的特點有所熟悉，從而具有可以依據(jù)語言文字的特點完成與語言文字有關(guān)的活動，應(yīng)具備的個性心理特征。

（三）小學(xué)生的審美鑒賞的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在，審美主體在社會的實踐活動中充分地發(fā)揮出自己的積極主動性，認(rèn)識到了解到美的規(guī)律，并充分展示自己鑒賞與創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生是審美主體的組成，在語文的教學(xué)實踐中，使自己的審美水平得到提升，從而促使健全的人格的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)。小學(xué)語文的教學(xué)是建立在課文基礎(chǔ)上的，通過對文本的閱讀，使得語文思維能力得到提升。在閱讀當(dāng)中，體會到作者所描繪的場景與思想情感的表達。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語文老師在帶領(lǐng)小學(xué)生進行閱讀時，往往出現(xiàn)重視背誦、忽視聯(lián)想，重視知識、忽視理解的現(xiàn)象。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生能對課文學(xué)習(xí)中理解不了的地方提問，并在與老師、同學(xué)交流當(dāng)中，能夠發(fā)表自己的看法，做出判斷?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)，語文老師要與學(xué)生形成良好的溝通與互動，通過運用情景對話的形式調(diào)動起小學(xué)生對閱讀的積極性，并且讓孩子們學(xué)習(xí)怎樣來閱讀一些程序性的知識。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)所提出的理論，學(xué)生要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建之后，經(jīng)過知識的理解與消化，閱讀能力才能得以提高。

（二）圍繞語言建構(gòu)與運用展開教學(xué)。人類進行人際交往的重要工具就是語言文字，字與詞匯的學(xué)習(xí)為進一步的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)中對語文學(xué)習(xí)提出要求，學(xué)習(xí)語文課程的主要目的是在學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)方面，低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容是字與詞匯的學(xué)習(xí)，也就是語文的構(gòu)建與運用。低年級語文教學(xué)的內(nèi)容是拼音、筆畫、運用工具書查閱字詞，這些都是語文的建構(gòu)。另外，如何運用語言，主要是通過學(xué)習(xí)字與字、詞與詞的搭配還有一些基本的句式來掌握的。在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對這些知識的表層感知進行體驗與感受。

（三）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)。對小學(xué)生進行審美鑒賞和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實際上就是陶冶情操。語文的審美鑒賞與創(chuàng)造要以語文課本為基礎(chǔ)，使學(xué)生得到熏陶。語文老師要根據(jù)時代的審美意識，并依據(jù)語文課本中的文章，讓學(xué)生感知到美，在美的享受中使學(xué)生心靈得到升華。因此，小學(xué)的語文老師在教學(xué)的過程中，要充分展現(xiàn)出語文的審美性質(zhì)，但在課文的審美中，一定要依賴于學(xué)生，課文才能成為審美的對象，因為缺少了主體（學(xué)生），客體（課文）也就喪失了審美的價值。語文這門學(xué)科所具有的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，然而長期以來，語文受到功利性教育的影響，它的工具性作用得到彰顯，它的人文性及審美作用并沒有發(fā)揮出來。新課標(biāo)中指出，對學(xué)生積極的人生態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)，應(yīng)與掌握學(xué)習(xí)方法與提高語文能力結(jié)合起來，而不應(yīng)當(dāng)作是附加的任務(wù)，要將其融入到語文的日常教學(xué)中。

三、結(jié)論

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，可以充分地體現(xiàn)小學(xué)語文課程的價值，語文老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將小學(xué)語文教學(xué)的重心放在核心素養(yǎng)的提升上。

參考文獻：

[1]周莉.小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂的實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：25.

[2]張立娟.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：230.

[3]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.