周威

摘要：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來成為教學(xué)改革熱點。文章介紹了SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并將該教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中做了有益的嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）21-0163-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授學(xué)生聽講為主，然后布置課外作業(yè)，學(xué)生回家后通過做作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容。而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來的一種教學(xué)形態(tài)，就是課前教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成短視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)生在上課前可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，如果沒看懂可以重復(fù)播放反復(fù)學(xué)習(xí)直到弄懂為止，同時也可做好學(xué)習(xí)筆記；在課堂上，師生以及學(xué)生之間可以進行相互交流討論，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，如運用所學(xué)知識解答疑難問題等，使所有的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)，便于開展個性化教育，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，其實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大改變，賦予了學(xué)生更多自由，更利于師生、生生之間的溝通和交流，有利于教師了解學(xué)習(xí)情況。

2 SPOC

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備工作量更多。教師需將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成短視頻，一門課程需制作的視頻很多，主講教師需要投入大量的時間和精力，這勢必會影響教師的課程設(shè)計與研究，而MOOC （大規(guī)模開放在線課程）則提供了豐富的視頻教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了有力的輔助手段。

盡管利用MOOC可以節(jié)省教師制作教學(xué)視頻的時間，但其也有很多局限性，如需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，另外師生缺乏現(xiàn)場交互，學(xué)習(xí)過程僵化。而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）把MOOC和校內(nèi)課堂相結(jié)合，進行混合式教學(xué)，克服了MOOC的不足。SPOC的特點是：1）注冊人數(shù)較少；2）出勤率高，課程完成率高；3）形式多樣，包括視頻學(xué)習(xí)、見面討論、練習(xí)和考試、在線答疑等等；4）教師要投入更多的時間和精力來完成課程設(shè)計，課堂討論、作業(yè)批改、答疑等。SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供了信息支持與幫助，從而形成了線上線下教學(xué)和線上線下學(xué)習(xí)良性循環(huán)的互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

SPOC通過對課程和選課人數(shù)的限制，將教學(xué)對象設(shè)定在特定群體內(nèi)。線上和線下的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。線上和線下的教學(xué)使教師參與到教與學(xué)的全過程中，尤其在課堂上的互動交流、知識內(nèi)化的過程中，教師通過對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)資源的建設(shè)可以采用引入和自建等方式，自建的教學(xué)資源庫將大量的信息經(jīng)過重新設(shè)置，最大限度地優(yōu)化了資源的利用效果，使學(xué)習(xí)更有效率。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂

1）教師可以做到真正意義上的“因材施教”。SPOC平臺功能完備，可以實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生每次登錄平臺以及登錄后所做的操作在教師的管理頁面都有統(tǒng)計，視頻觀看的進度、作業(yè)完成的情況、參與話題討論的情況等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃做出合理的調(diào)整。在課堂答疑及小組討論階段，教師通過觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，了解其學(xué)習(xí)狀況，針對個體進行指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)的小班化和個別化。

2）可以做到更多的師生互動。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師“一對多”的授課模式很難顧及每個學(xué)生，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教師課堂授課由課下自主觀看教學(xué)視頻所替代，課堂上教師不再進行傳統(tǒng)意義上的授課，而是以課堂討論和答疑為主。課堂討論環(huán)節(jié)以小組為單位，通過共同探討完成，這種方式不但有利于及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，理解知識，而且能促進師生、生生之間互動，鍛煉團隊協(xié)作能力。

3）考核方式更加全面、合理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以期末考試成績來評估學(xué)生。在SPOC模式下，對學(xué)生的考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成績的評定依據(jù)更多，包括線上考核（單元測試、單元作業(yè)、論壇討論等）和線下考核（課堂考勤、作業(yè)、討論、期末考試等），對學(xué)生的評價更加客觀。

4 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的探索實踐

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和計算機應(yīng)用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標志之一。熟悉、掌握計算機的基本知識和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會發(fā)展的必備條件之一，所以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》已成為高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，該課程在各專業(yè)課程體系中占有重要的地位。為此筆者所在學(xué)校的公共基礎(chǔ)教研室專門組織老師編寫了項目化教材，并依托學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺e學(xué)堂進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索。

課程學(xué)習(xí)平臺的組織結(jié)構(gòu)如上圖1所示，左側(cè)為課程標準和課程目錄，右側(cè)上邊為課程學(xué)習(xí)和教學(xué)所涉及的資料和各項活動的選項卡，主要有資料、作業(yè)、考試、討論、通知等等。課程教學(xué)內(nèi)容按項目、項目案例和任務(wù)三個層次進行組織。遵循以生為本、以學(xué)為主的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀經(jīng)典案例，依托立體化教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實施項目載體、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合的教育教學(xué)方法，把信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合。教學(xué)過程分為課前認知、課中實施、課后拓展三個環(huán)節(jié)。

課前認知，教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書和認知素材，通過e學(xué)堂的手機端（學(xué)習(xí)通）發(fā)送學(xué)習(xí)通知，學(xué)生用電腦或手機觀看課件和微視頻，完成認知作業(yè)，然后教師再批閱并分析統(tǒng)計存在的問題。

課中實施，學(xué)生以小組為單位匯報課前認知任務(wù)的完成情況，然后通過學(xué)習(xí)通進行互評，教師結(jié)合課前反饋及匯報中出現(xiàn)的問題總結(jié)講評，并引出本次課的案例，通過分析講解，指導(dǎo)學(xué)生完成案例操作，然后老師再歸納總結(jié)本案例所涉及的知識點，再通過相似案例的練習(xí)，讓學(xué)生進一步理解和掌握要點。

課后拓展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下載課后拓展素材，根據(jù)任務(wù)書完成課后作業(yè)，教師進行批閱評價打分。

為使學(xué)生能多角度、全方位地理解每個知識點內(nèi)容，教師依據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上了解到的情況在每個單元結(jié)束后安排有單元作業(yè)。課后學(xué)生需要在e學(xué)堂上完成與知識點相對應(yīng)的習(xí)題。

考核采用形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相融合的方式進行，其中形成性評價由基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的認知測試和課前任務(wù)評價、學(xué)生互評和教師課中、課后評價構(gòu)成。過程性評價由課程視頻、章節(jié)測驗、訪問次數(shù)、作業(yè)和考試組成。

5 結(jié)語

本文探討了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并將該教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中進行了探索實踐。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。而對教師而言，不僅有助于合理利用課堂教學(xué)時間，促進教學(xué)模式的完善也能促進教師轉(zhuǎn)變觀念掌握信息化授課水平的提高。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】