【摘要】閱讀以其獨(dú)有的色彩美化了生活，凈化了靈魂。閱讀對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力都具有十分重要的意義和價(jià)值。隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂中海量閱讀的引入，幫助孩子們豐富了詞匯量，提升了表達(dá)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)更是為海量閱讀的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和途徑。本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展提出了一些對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 大數(shù)據(jù)時(shí)代 海量閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0085-02

一、研究背景

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生增強(qiáng)閱讀量、提升閱讀水平的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，不僅要使學(xué)生掌握一定的漢字與詞匯，同時(shí)更要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要通過(guò)閱讀能能力的提升來(lái)帶動(dòng)學(xué)科整合的全面實(shí)現(xiàn)。隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂中海量閱讀的引入，幫助孩子們豐富了詞匯量，提升了表達(dá)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)更是為海量閱讀的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和途徑。正是在這樣一個(gè)背景環(huán)境下，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展從內(nèi)容拓展、角色扮演等不同的角度提出一些獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展對(duì)策和建議，對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的高效性和學(xué)生閱讀能力的延展性都具有十分重要的作用和價(jià)值。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展路徑

（一）拓展內(nèi)容，讀“海量”精華

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展創(chuàng)造了更多的契機(jī)。因此，教師要善于抓住這些大數(shù)據(jù)資源、有效利用這些大數(shù)據(jù)資源，拓展和延伸海量閱讀課堂的內(nèi)容，讓孩子們能夠讀“海量”精華。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)將閱讀由原本的文字化模式向著音頻化模式的方向發(fā)展，一方面，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)檢索到更多的適合學(xué)生們閱讀的圖書資源，讓孩子們的課余時(shí)間有更多的“書”可以“讀”；另一方面，在大數(shù)據(jù)的支撐之下，教師們還可以尋找一些閱讀的音頻資源和視頻資源，以培養(yǎng)孩子們的朗誦能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

（二）集思廣益，賞“海量”色彩

所謂的集思廣益，就是讓學(xué)生們?cè)诤Ａ块喿x課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，既可以讓孩子們自主選擇閱讀內(nèi)容，也可以讓孩子們自由地抒發(fā)觀點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師每個(gè)人都是受益者。家長(zhǎng)可以配合教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、新媒體等各種方式尋找一些適合自己孩子閱讀的內(nèi)容，教師經(jīng)過(guò)歸集、篩選，也能更加了解孩子們的不同閱讀喜好，這也為“家校一致”的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。賞“海量”色彩，讓學(xué)生們不同的閱讀興趣融合，在“分享”的模式之下讓小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂更加多姿多彩、生動(dòng)有趣。

（三）角色扮演，品“海量”樂(lè)趣

在海量閱讀的課堂可以科學(xué)地應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式。通過(guò)角色扮演，可以讓學(xué)生深入到閱讀情境中去，讓“我”也可以成為童話中的主角。角色扮演不同于一般的舞臺(tái)劇，既不需要彩排，也不需要預(yù)演，一次在大多數(shù)情況下都是表演者真實(shí)情感的流露。大數(shù)據(jù)時(shí)代的角色扮演形式會(huì)更加豐富多彩，既可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些背景配樂(lè)資源，也可以讓學(xué)生們觀看到一些典型的角色扮演場(chǎng)景。

例如，《我不知道我是誰(shuí)》這一繪本就很適合作為角色扮演的“劇本”，在這篇以兔子達(dá)利B為主角的童話故事中，還出現(xiàn)了黃鼠狼潔西D、小猴子、蚯蚓等不同的小動(dòng)物，教師可在帶領(lǐng)孩子們閱讀完成以后，由孩子們分別飾演不同的動(dòng)物角色，“閱讀+表演”的課程推進(jìn)方式既提升了學(xué)生們的閱讀能力，同時(shí)更增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，尋“海量”體會(huì)

總結(jié)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂收獲的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生都要重視總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，將每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)感悟互相分享，以尋“海量”體會(huì)的方式讓閱讀課程更加深入人心，同時(shí)也能夠提升閱讀課程主題的鮮明性。大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課程的總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)也要彰顯其獨(dú)特性，教師可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)體會(huì)分享到班級(jí)的公共群中去，這樣就能夠使更多的好的學(xué)習(xí)方法、閱讀方式甚至是閱讀資源得到分享。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)又是一個(gè)潛在學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提升輔導(dǎo)針對(duì)性的過(guò)程。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該充分抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，充分利用大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀的發(fā)展要拓展內(nèi)容，讀“海量”精華；要集思廣益，賞“海量”色彩；要角色扮演，品“海量”樂(lè)趣；要總結(jié)評(píng)價(jià)，尋“海量”體會(huì)。在這些措施的推進(jìn)之下，能夠使海量閱讀有新資源可以依托、有新模式可以利用、有新途徑可以共享，從而充分提升學(xué)生們的閱讀興趣，讓孩子們?cè)陂喿x中感受更多的快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：

李翠敏，女，廣東人，小教高級(jí)職稱，研究方向：海量閱讀課程建設(shè)，建構(gòu)體驗(yàn)式綜合性學(xué)習(xí)模式。