杜向軍 劉麥 張晉霞

【摘要】從高職工科的教學(xué)現(xiàn)狀入手，論證了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的適用性。介紹了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施步驟，并根據(jù)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 掌握學(xué)習(xí) 高職工科

【基金項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)QJY201710099）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0227-02

1.通達(dá)反轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的適用性

1.1高職工科教學(xué)現(xiàn)狀。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)越來越差，一些工科專業(yè)能招到學(xué)生就不錯(cuò)了，安敢奢求學(xué)生的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)力差別也大，所以按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，效果肯定不會(huì)好，課堂上老師千方百計(jì)地講來講去，真正能聽進(jìn)去的學(xué)生卻不多，學(xué)生的到課率和抬頭率與進(jìn)校時(shí)間成反比，這種趨勢(shì)一屆比一屆更明顯，所以有必要靜下心來考慮我們慣用的教學(xué)模式。反思傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，課堂上是教師在演“教案”，學(xué)生只是被動(dòng)地坐在那里當(dāng)觀眾，公認(rèn)的精彩的課堂只關(guān)注教師教得是否精彩，學(xué)生學(xué)得如何沒有成為聚焦點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制的缺點(diǎn)在新形勢(shì)下暴露得越來越明顯。要改變高職工科的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要找到一種能照顧學(xué)生差異化和個(gè)性化的教學(xué)模式，通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓在黑暗中摸索的我們看到了一線曙光。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)林地高中的兩位化學(xué)教師于2007年開始進(jìn)行的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂講課，學(xué)生回家做作業(yè)，也就是知識(shí)傳遞在課堂，而知識(shí)內(nèi)化和能力拓展在課后。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是知識(shí)傳遞在課前，知識(shí)內(nèi)化在課堂。課前學(xué)生通過觀看教師錄制的講課視頻等方式完成知識(shí)的記憶理解等低層次的認(rèn)知目標(biāo)，課堂上通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到應(yīng)用和分析等高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

1.3掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)也叫作通達(dá)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在二十世紀(jì)早期，杰明·布魯姆1968年本在《為掌握而學(xué)》中再次提及，認(rèn)為只要得到充分的幫助和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握所學(xué)的課程內(nèi)容，其基本思想是學(xué)生以自身節(jié)奏進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)研究表明，通達(dá)學(xué)習(xí)模式下80%的學(xué)生能夠掌握所有重要的課程內(nèi)容，這比傳統(tǒng)模式下的20%的優(yōu)秀率要高得多。但通達(dá)教學(xué)模式在正常情況下難以實(shí)現(xiàn)，其原因是教師必須按學(xué)生需要重復(fù)講課內(nèi)容和多次評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，這在班級(jí)集體教學(xué)形式下是不可能做到的。如今我們可以通過教學(xué)視頻和在線考試系統(tǒng)來解決這兩個(gè)問題，通達(dá)學(xué)習(xí)可以在信息化教學(xué)技術(shù)充分發(fā)展的今天得以輕松實(shí)現(xiàn)。

1.4通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂譯自The Flipped-Mastery Classroom， 即基于掌握學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂。它通過課前用教學(xué)視頻代替老師的統(tǒng)一重復(fù)講授、課堂上師生互動(dòng)來內(nèi)化知識(shí)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并輔以形成性測(cè)試和矯正學(xué)習(xí)來達(dá)到所有學(xué)生都能按自身節(jié)奏學(xué)會(huì)課程內(nèi)容的目的。只要學(xué)生愿意投入足夠的時(shí)間和精力，理論上可以掌握所有的課程目標(biāo)，通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂為高職工科學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備

通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂需要以下步驟做好教學(xué)準(zhǔn)備：

2.1 確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且便于測(cè)量的課程才適用于通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 細(xì)化課程目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育目標(biāo)分類，系統(tǒng)地表述各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 診斷性評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以便因材施教。

2.4 課前教學(xué)資源準(zhǔn)備。制作各個(gè)單元的教學(xué)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂統(tǒng)一講解，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生使用。

2.5形成性測(cè)驗(yàn)題庫(kù)準(zhǔn)備。根據(jù)單元目標(biāo)編制形成性測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，并確定單元掌握標(biāo)準(zhǔn)，一般以形成性測(cè)驗(yàn)的80-90%的正確率作為掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 矯正學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)一些可供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇的輔助性學(xué)習(xí)材料，以便為掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供充實(shí)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也設(shè)計(jì)一些校正辦法，以便為未達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供必要的幫助。

2.7 終結(jié)性測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備。編制終結(jié)性測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了課程目標(biāo)。

3.通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟

3.1 熟悉通達(dá)學(xué)習(xí)方式。首先向?qū)W生介紹通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的一般程序，使學(xué)生適應(yīng)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白他們需要學(xué)習(xí)一些什么知識(shí)，形成什么技能，學(xué)到什么程度才能達(dá)到所學(xué)課程掌握學(xué)習(xí)的程度。

3.2 規(guī)劃課前學(xué)習(xí)。在課堂上播放教學(xué)視頻，教學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻，如何與視頻互動(dòng)，看完視頻后要求學(xué)生提出有趣的問題。告訴學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀看娛樂電影、電視節(jié)目不同，應(yīng)該當(dāng)作老師親臨授課，所以要選擇相對(duì)固定的時(shí)間，摒除分心的事情，最好能分成學(xué)習(xí)小組并制定課下學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行第一單元的教學(xué)，即課前通過教學(xué)視頻等完成知識(shí)傳授，課上通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化和能力拓展。

3.4 形成性評(píng)價(jià)。第一單元學(xué)完后，進(jìn)行第一單元形成性測(cè)驗(yàn)，以便及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)給予幫助。

3.5矯正與幫助。對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行必要的幫助，對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。

3.6再次形成性評(píng)價(jià)。對(duì)進(jìn)行過幫助的學(xué)生再進(jìn)行一次形成性測(cè)驗(yàn)，待絕大部分學(xué)生掌握后再進(jìn)行下一單元的教學(xué)，對(duì)仍有困難的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行個(gè)別幫助。

3.7 其余單元學(xué)習(xí)。重復(fù)循環(huán)上述步驟，直至學(xué)完整個(gè)課程。

3.8 終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)全班進(jìn)行終結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)過程。

4.教學(xué)案例應(yīng)用分析

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是機(jī)電類和電氣類高職工科專業(yè)的必修課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握常用低壓電器的原理和使用方法、控制電路的基本環(huán)節(jié)、典型電路的基本原理、常見故障分析方法、可編程控制器的工作原理和系統(tǒng)構(gòu)成、指令系統(tǒng)、可編程控制器控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及編程方法。本課程前后內(nèi)容之間有連貫性和序列性，并且有系統(tǒng)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適合采用通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

4.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

根據(jù)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂理論，通過組建校內(nèi)授課教師與校外崗位技術(shù)專家共同組成的《電氣控制與PLC技術(shù)》課程開發(fā)委員會(huì)，制定DACUM分析表，確定《電氣控制與PLC技術(shù)》課程支撐典型工作崗位的專項(xiàng)能力。

4.2 課程單元教學(xué)內(nèi)容的確定

運(yùn)用基于職業(yè)崗位所需能力的系統(tǒng)分析方法DACUM，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)能力素質(zhì)要求，科學(xué)規(guī)劃課程項(xiàng)目模塊，并將項(xiàng)目模塊與工作崗位的專項(xiàng)能力有效對(duì)接，從而確定課程單元教學(xué)內(nèi)容?？梢灾谱鱀ACUM分析表，這里省略。

4.3課程教學(xué)環(huán)節(jié)

采用通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來設(shè)計(jì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的教學(xué)，利用免費(fèi)的藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的上傳下載及課前學(xué)習(xí)、討論輔導(dǎo)和在線測(cè)試等線上教學(xué)活動(dòng)，課堂上的時(shí)間主要是生生互動(dòng)和師生互動(dòng)來完成實(shí)訓(xùn)操作和進(jìn)階作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括診斷性測(cè)試、課前自學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)、課后教學(xué)反思、形成性測(cè)試和矯正學(xué)習(xí)等如上若干個(gè)步驟。

4.4 課程考評(píng)

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了考查電路圖的看圖能力、PLC梯形圖的編程能力外，還要求學(xué)生具備根據(jù)線路圖接線、調(diào)試運(yùn)行和檢測(cè)能力以及PLC外部接線和程序調(diào)試能力。學(xué)生的最終成績(jī)由三部分組成，其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與情況，包括課堂考勤（占10%）、課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（占10%）、在線討論參與度（5%）三塊，課程作業(yè)成績(jī)主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段性成就，包括作業(yè)及互評(píng)（占15%）、實(shí)訓(xùn)完成情況（占15%）、課堂表現(xiàn)（占10%）、形成性測(cè)試（占15%）四塊，期末考試成績(jī)反映學(xué)生對(duì)本門課程總體上的理論知識(shí)掌握程度，占總成績(jī)的20%。

5.結(jié)束語

通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)就是相信所有學(xué)生都能學(xué)得好，并且采取多次形成性評(píng)價(jià)和矯正學(xué)習(xí)來達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，這個(gè)暗示會(huì)無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的首要因素，這就是常說的皮格馬利翁效應(yīng)。從理論上來說，通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不是一般翻轉(zhuǎn)課堂的有效性所能比擬，而實(shí)際效果則取決于教師的投入和堅(jiān)持。特別是剛開始時(shí)肯定有部分學(xué)生會(huì)依賴于教師講授而拒絕完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上就難以達(dá)到預(yù)期效果，這時(shí)候教師需要以極大的耐心來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力和習(xí)慣，并通過行動(dòng)研究使師生適應(yīng)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

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